牙刷的故事——小学设计活动本土化实践(唐晓欣)探索.docVIP

小学设计活动课程本土化研究实践探索 ——牙刷设计的故事 唐晓欣 南京市北京东路小学 设计课程一直是我国小学科学课程中的弱点和难点，课程在活动设计、教学组织和实施层面上实践甚少。在中国科协“科技活动进校园”的项目中，我们对来自美国“5E学习环”课程中的“探究手动牙刷的设计”这一活动进行了改编与实践，本文将介绍该活动本土化的实施过程，以及带给我们的启示。 一、案例及本土化改编情况概述 “探究手动牙刷的设计”活动案例基于两个主要目标。首先，国际技术教育协会（ITEA）提出标准：要求6-8年级的学生认识到“没有完美的设计”（ITEA 2002），在所有的产品设计中，工程师需要考虑到成本和收益。其次，这一活动存在与科学相关联的内容。学生需要意识到口腔卫生的重要意义，定期刷牙可以预防龋齿和牙周病，涉及到美国国家科学教育标准，即“疾病是生物体结构或功能的障碍”（美国国家研究委员会1996）等内容。本课程目标在此基础上添加学生的情绪目标：能积极关注生活，热情地参与研究和设计活动，体验设计带来的乐趣。 活动的具体内容见表1. 表1：“牙刷设计活动”的课程内容 序号 活动名称 活动内容 1 一把小树枝 了解有关牙刷发展的历史。 2、回忆自己使用的牙刷，并尽可能细致地将其绘制出来。 3、分享学生绘制的牙刷，讨论牙刷的功用。 2 哪把牙刷刷得更干净？ 发给每组学生两把不同的牙刷，比较这两把牙刷的不同。 小组成员讨论牙刷的哪些特征导致清洁效果的不同。 小组成员讨论并设计一个公平的测试实验。 测试、记录并给出解释和结论。 3 我为家人选牙刷 认识更多牙刷的功能。 为家人（包括自己）选择合适的牙刷。 分享自己的选择并讲述理由 4 设计一款牙刷 讨论影响牙刷设计的各种因素。 根据自己的构想绘制设计草图。 分享交流自己的设计。 5 创新牙刷推荐会 1、修改自己的设计。 2、填写创新牙刷推荐单，确定信息设计的细节。 3、具有创意并明确地传达牙刷的卖点。 原始案例所提供的这五个基本活动对应着历史溯源——聚焦功能——关注需求——创新设计——产品推介这五个环环相扣形成的逻辑链，逐步帮助学生建立起“牙刷设计”的概念。 内容在本土化实施中尽可能忠实于原始课程设计。其中，活动1、2、4、5与原课程设计完全相同，活动3针对本土学生年龄特征略作改编。原设计活动3的内容为“认识更多的牙刷”，改编后成为“我为家人选牙刷”，两者教学目标相同，均希望通过学习学生能了解更多牙刷的特征以及关注不同用户的需求。改编后的内容更加富有童趣，符合四年级学生的年龄特征，同时因为孩子对家人的状态和需求十分了解，所以更能帮助小学生建立和理解“用户需求”的概念。此外，在教学设计中，我们着意强化了每个活动中的交流分享环节。一方面由于四年级学生文字表达的能力相对薄弱，更多选择了绘图的方式表达自己的想法，需要语言描述加以补充。同时，他们在讲述和分享过程中不断地反思和深化自己的想法，能帮助他们有效建构“设计”的概念。另一方面由于课题研究的需要，我们也希望通过交流分享更多地了解学生的想法，关注他们的概念发展，为后续的课程内容设置做准备。 二、案例本土化实践的过程 我们的实践持续了五个课时，共有15名四年级的孩子参与其中。下面分别介绍五课时的教学目的和学生表现并依据原案例中的评分量表对学生的表现作相应评价。 第一课时——一把小树枝 本活动的设计意图是由对牙刷发展历史的追溯，将孩子们的目光聚焦到日常用品——牙刷上，通过对自己每日使用的牙刷的回忆，初步了解牙刷各部分的基本组成及功用，激发学生研究牙刷的热情。 当老师的PPT中出现一把小树枝，学生确实不知道它是做什么用的，更没有想到老师今天要谈的是一把小小的牙刷。通过老师的讲述，大家了解到阿拉伯人现在还从特殊的树上取下树枝，将一端捣碎，做成刷状，用来清理牙缝。而第一个将牙刷生产工业化的人竟然是一个犯人，有一天，他向看守要来一根牛股骨，在上面钻一些孔再植入牛尾毛做成牙刷。出狱后，他就开办起了工厂生产大量牙刷，直至今天，他的后人还继承经营着祖辈留下的产业……这些有关牙刷的小历史、小轶事一下子把孩子们的吸引力转向了自己日日使用，但毫不在意的牙刷上。学生饶有兴致地回忆起自己日常使用的牙刷并将它们画下来，从孩子们的作品中，我们能看出牙刷的外形得到了最大限度的表达，而刷毛等部位并没有表现出细致的差别。 拿着自己绘制的牙刷图向大家介绍自己的牙刷，孩子们显得异常高兴。他们的展示重点包含：牙刷的颜色，牙刷上的卡通图案，买牙刷时赠送的计时器，可让牙刷站立的吸盘，可换的牙刷头，手握部位的舒适感，电动牙刷的方便等等。（见图1、图2）在回忆、绘制和介绍自己牙刷的过程中，孩子们对牙刷的各部分结构和功能逐渐清晰。 第二课时——哪把牙