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上饶师院高教自考本科毕业论文 题 目：班主任评语的分析与研究 专业名称：汉语言文学专业 作者姓名：邵桂香 准考证号：232608100181 指导老师姓名：朱小阳 考生单位：弋阳私立育才学校 联系电话 EMAIL：danliushun 上饶师范学院成教分院 2011年3月3日班主任评语的分析与研究 邵桂香 （上饶师范学院 汉语言文学专业本科） 摘要：现代教育教学理念使人们对传统教学评价的批评呼声越来越高,作为对学生进行描述性评价的手段,班主任评语也面临着严峻的挑战。传统班主任评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展。因而,在全国范围内掀起了班主任评语改革的热潮。改革的春风虽然已经吹遍了全国,但班主任评语的现状到底如何呢?本研究通过收集我市某中学大量现行班主任评语的样本,运用深入调查和文本分析的方法,试图了解班主任评语的现状,进一步弄清其中反映出的教师对于学生评价的态度与理念并将其与我国新课程理念下的学生评价观进行比较,根据二者之间的切合点来断定班主任评语是否可以成为行之有效的教学评价手段之一,并贯穿于整个教育教学过程。 关键词：班主任评语 学生评价 评语是教育界多年来用于评价学生在校表现的一种较为直接的传统方法.随着新课程改革的不断深入,传统评语的方法逐渐显露出其诸多弊端,其有效性也受到了教育界众多有识之士的质疑.我们认为,评语的范畴不只局限在我们以往所理解的狭义的学期末操行评语,评语已经俨然成为如今师生之间交流中无处不在的指挥棒,它的意义也并不仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现.如何恰当,有效地运用评语,关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题,要通过改变评价观念,改革评语内容结构,提高教师素质的多方面努力提高生评语的有效性,发挥其正面育人功能,推动新课程改革.在我国的教育界,有一个全国通行,几十年一贯制的做法:每逢学期末,全国的各中小学班主任,都要给自己的学生写评语,对学生这一学期的品德,学习等诸多方面情况作出定性评价.自建国以来,有据可查的评语规定可追溯至《中学暂行规程》(1952.3.18)第二十二条:操行成绩,由班主任及本班教师就学生的平时行为作经常考察,并于每学期结束时拟定评语及等级……这一做法的最大特色不在于它的广泛性,持久性,而在于它的模式化:该生尊敬老师,积极参加学校组织的活动,团结同学,希望今后继续努力……;该生学习目的不明确,不认真完成作业……希望……;该生……希望…………千人一律内容笼统生硬.这样的评语就这样在中国教育界年复一年地重复似乎顺理成章没有谁感觉不正常没有谁思考它究竟发挥了多少积极的作用是不是有悖于当初推行这样一个规定.我们将传统评语进行剖析,认为它存在着观念与语言上的两大误区.? 传统评语把家长作为主要的信息接收对象.班主任写评语,不是写给学生而是写给家长,难怪学生对老师的评语冷眼旁观.  传统评语把形成性评价错当成是终结性评价了,错使评价由动态性质变成静态性 质.因而在具体操作上不是去评论而是去评定,因此也就产生了评语在学生发展中的作用没有很好发挥.  3.在评价功能上搞错了  传统评语只注意了鉴别,选拔等甄选功能,忽略了导向,激励,发展等反馈功能,着眼于过去如何如何,而不是着眼于将来如何如何,从而极大地削弱了其促进学生发展的功能. 许多习惯把教育窄化为智育,又把智育残缺为分数,把学生分数的好坏作为评价学生优劣的重要尺度,认为分数高就是好学生,分数低的就是坏学生,并以此为轴心去看待学生的一切表现和行为.这种晕轮效应在教育实践中相当普遍,在对学生评语评价中更是如此.成绩好的学生一好百好,成绩差的学生一无是处,这必然导致学生的不良发展. 由于平时对学生缺乏观察,了解,觉得这生与那生差不多,写不出个性化的内容,只是用遵守纪律,团结同学等常用的几个词来搪塞,似是而非,其结果是学生和家长不重视,错过了一次很好的教育机会.  3.主观臆断,缺乏客观性 评定操行只凭班主任独自发挥,由于受个人成见等心理因素影响,评语往往有失公允,使学生产生抵触情绪,出现负面效应,不利于学生身心发展. 操行评语采用思想+学习+期望这一固定格式,老生常谈的话语,使评语缺乏新意,激不起学生兴趣,达不到教育目的.  无疑,操行评语是教育教学评价中的一个重要环节.斯里克文在其1967年所著的《评价方法论中》首先提出教育评价中两种评价概念.一是形成性评价(formative evaluation),常用于教育教学的动态过程之中,为师生提供学生发展的反馈信息,如单元检测.二是总结性评价(summative evaluation),常用于教育教学告一