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教育科研----教育叙事研究和案例研究 鄂伦春教师进修学校 刘继华 与老师共勉 投身再大的事业也不如把自己的人生当作一个事业，聆听再好的故事也不如把自己的人生当作故事。 美丽的蓝图在心里发芽后，要用双手去收割。 三 校本研究中教师的叙事 经验性叙事：以关注个体和群体内在世界和经验意义的”经验叙述为主要特征。 强调的不是反映这个世界的大而全的形式、规则、规律，而是经验的意义。 研究性叙事：选择适当的主题，切入教师的日常教育生活，对教师亲历的教育活动加以梳理、选择、整合、贯通，从而在一种基于教师亲历的现场感的叙述之中，能“把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来”又能在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。 三 教育叙事的表达方式：展示与讲述 （一）展示---教师自己的叙事 教师直面自己的教育事实，通过讲述自己的故事的方式，从自己亲身经历的教育生活中“梳理”、“寻找”自己的教育故事，进而咀嚼，回味，反思获得思想升华。 二）讲述---关于教师的叙事 叙述者在故事之外，他是讲故事的人，作为传达信息的中介存在于文本当中。可以加评论和解释，可以与读者交流。 教育案例的特征 1、情境性。 2、完整性。 3、典型性。 4、启示性。 5、指导性。 第二节 教育案例的分类 一、教育案例分类的意义 1、有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律。 2、有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发。 3、有利于教师的学习和积累 4、有利于教师的自我培训和专业发展 二、教育案例的类别与举要 1、依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、教师培训类教育科研类。 2、依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实行案例、探索性案例。 3、依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例。 4、从传统学科分：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例。 5、从应用角度出发，分：研究用案例、教学用案例 6、从内容涵盖面的宽窄分：一事一例，多侧面描述的综合案例 7、从内容性质上我们可将教育案例分：经验型案例、问题型案例 第三节 教育案例的撰写 一、教育案例与其他教育文体的区别 1、教育案例与论文的区别 2、教育案例与教案、教学设计的区别 3、与教学实录的区别 4、与教后记的区别 5、与教学随笔和教学反思的区别 6、与教育叙事的区别 7、与教育叙事研究报告的区别 二、教育案例的结构 1、案例题目 2 、主题背景 3 、情境描述 4 、问题探究 5 、评析反思 三、教育案例的选材 （一）、选材的范围 A对生活的研究 B对事件的研究 C对现象的研究 D对个人的研究 （二）、选材的方法 A.时空联想法 B.性格联想法 C.事景联想法 （三）选材的步骤 A.收集素材 B.选择素材、 客观性 问题性 典型性 实效性 创造性 B.提炼素材 有新意 与时俱进 符合教育规律 有指导意义 （四）教育案例撰写的方法(ji) 撰写案例的一般步骤： 1、了解教学背景 2、观察教学过程 3、课后访谈调查 4、资料整理分析 5、整理撰写初稿 第五章教师如何开展教育反思 第一节 教育反思的概念与特点 一、概念：指教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。 二、特点： （一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础 （二）教育反思以探索教师行动意义为目的 （三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁 第二节 教育反思的时代价值 教育反思在新课程实施中的意义 （一）教师是学生发展的促进者 （二）教师是教育的研究者 （三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合 教育反思在教师成长中的作用 吾日三省吾身 ，思之则活 ， 思活则深 ，思深则透，思透则新 ，思新则进！ 作用： （一）问题意识的培养 （二）批判性思维习惯的养成 （三）教学实践合理性的追求 第三节 教育反思的内容与策略 教育反思的内容（ji） 一、记录教育教学过程中的优点 二、写教育教学中不足、失败之处 三、记录整理学生的创新思维 四、记录课堂中的突发事件和记学生的问题和建议 五、课后重写“教学设计” 教学三大行为反思策略 1、教师教的行为 （1）显示行为 如：板书、讲述、音像等 。 （2）对话行为 如问答、讨论 （3）指导行为 如练习、阅读、活动 2、学生学的行为 注意 参与 交往 思维 情绪 3、师生互动行为 （1）接纳学生的感情 （2)表扬或鼓励学生 （3）接受或