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乐中求学，学中有乐 ——试论英语教学情境模式的创设 情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。目前，我们不少老师在日常的英语教学仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，所以语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成，因此在英语教学中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习锻炼运用语言的能力。 教学模式是实施素质教育的终结，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介和桥梁。科学的教学模式是在教学思想指导下，总结丰富的教学经验，形成的稳定的教学手段。情境教学模式通过激情引趣，诱发学生求知欲望；创设情境，巩固兴趣拓展学生思维；反馈评价，促进学生共同发展这几个流程，突出体现情趣交融，体现学生的认识规律和学习情境的结合，体现学生参与和自我评价的统一，从而促进学生的主动发展，全面发展，提高学生的基础素质，培养学生在交际中创造性的运用语言的能力。 1、激情引趣，诱发学生求知欲望 心理学的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意，唤起人的兴趣。因此，新课初始，教学情境的创设一定要新颖，尽量使学生获得新的感受，充分发挥情境教学重情趣的特征，以便更好的激发学生观察情境和描绘情境的热情，激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的参与到教学活动中来。 （1）以歌曲组织教学导入 马克思说：“音乐是人类的第二语言”。而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。所以说，音乐歌曲是一种语言，它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者比后者记忆有效率高2.17——2.50倍，由此可见，音乐对于语言学习的重要作用。 从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。而少年儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。 因此，在小学英语教学中，根据小学生爱唱歌的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始教给同学，不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。 （2）会话导入 会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话，导入新课。英语就本身而言是一种语言，学习语言的目的就是为了交流。没有了交流的功能语言就失去了它的意义和作用。 鉴于此，课的开始首先要设置贴切的情境，让学生充分感受语言氛围。再者，创设各种各样的生动活泼的英语应用情境，发展学生的语言能力。围绕所预设的情境，展开讨论，让学生在交流讨论中产生疑问，并进而产生解决疑问的决心。 譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后询问在朋友到你家做客时，你会说什么、做什么，进而引出新课。 （3）提问导入 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，加强了学生对所学知识的感悟程度，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。如在教学“How many?”时，与学生进行问答练习“Hi,….How are you this morning? … Can you see a picture over there? … What can you see in the picture? … How many cars can you see? … ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。 2、创设情境，巩固兴趣，扩展学生的创造思维 （1）规