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二年级品德与生活教育教学论文 ，《品德与生活》课程为小学生了通向生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得发展。品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的为目标的活动型综合课程，它具有生活性、开放性和活动性的基本特点。因此我们认为《品德与生活》课的教学不能局限在课堂、课本里，而应该寻求开放式的教学方法，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习生活，感悟生活、享受生活。 一、教师角色常变换。 教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而要充当多重角色，做好儿童活动的支持者，合作者和指导者，做引导、激发和深化儿童活动的人。教师应该是设计师、主持人、搭桥者。 1、设计师巧设计。《品德与生活》教材在内容的选择和主题的设计上都尽可能考虑低年级儿童所面临的主要问题，但由于儿童所生活的地区不同，生活环境、生活水平都不相同，因此，在运用教材时，要灵活，对于教材的内容应根据本班学生实际情况进行增减，备课要因时、因地、因人而异。例如，教学一年级下册第三单元《健康生活每一天》中的主题四“夏天，我们要注意什么”知识点时，根据农村学生中午好去学校周边水塘洗澡现象，教学中增加了一个活动，开展“中午到水塘洗澡好不好”大讨论，并适时进行安全教育和文明教育等，提高了学生的安全和文明意识。 大人眼中生动活泼的教材，在学生眼里或许只是一张张印着铅字、画着图画的纸，他们或许在心底深处极力排斥着教材。这就要求教师当一名设计师，把教材设计为孩子喜欢的教学活动，让活动的过程、方法、技能与知识融合起来，使孩子在玩中学，在学中玩。让儿童直接体验、亲身感受，从爱学到乐学再到学会。例如，在教学一年级上册第三单元《我的一天》中的主题五“看我多精神“这一活动内容，如果教师出示挂图讲解坐、立、走的正确姿势，让学生识记，学生肯定印象不深，学得死板。如果设计成一个个小游戏，如猜姿势（猜谜）、比姿势（比赛）、辨姿势（判断对错），学生就能在有趣的活动中体验到学习的快乐。 2、主持人善组织。品德与生活课堂上可以多一些创意，开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，教师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己，让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。例如在教学一年级上册《新朋友、新伙伴》内容时，组织安排一个自我介绍活动，让学生到讲台上向全班同学介绍自己的姓名、特征、喜好及家庭等情况，教师第一个自我介绍后，就到下面欣赏学生的表演。又如在教学一年级下册《我的一家人》内容时，可以开展“介绍我的家人”活动，让学生介绍家人与自己的关系、家人的职业、爱好、生活习惯等，然后再开展“我家的故事”比赛活动，请学生讲述一个让自己难忘的家庭故事，同学之间分享故事中体现的浓浓的亲情和家庭生活的温馨。 3、搭桥者连家校。《品德与生活》课程源于生活又体现于生活，本课程需要搜集与整理大量的资料，对低年级学生来说，仅靠自己与学校的学习是不够的，需要家长的配合。因此，教师要搭建好家庭与学校之间的桥梁，要积极取得家长的理解与支持，让家长帮助学生查找和整理资料，争取家庭与学校的良好配合，以达到更好的教育效果。例如，在教学二年级上册第三单元《我们真棒》中的主题三“学做‘小雄鹰’”知识时，让每个学生结合自己情况定个“小雄鹰”攻关计划后，为了让家长当监督员，教师设计了一张评测表让家长一周填一次，协助教育、督促。从评测表中教师能看到学生是否按计划在做，做得怎么样，从而做出相应的评价，对做得好的可发给“小雄鹰”奖章。达到了良好的教育效果。 二、教学内容巧安排 时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂上应包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换，大胆取舍。 1．自然资源是开放教学的养料。 农村有广阔的田野，有丰收的果园，有养鸡场，有鱼塘……这些都是我们课堂教学可利用的宝贵资源。在教学《美化家园》这课时，课前老师特意布置学生在家长的帮助下观察、了解我们周围生存的环境，结果发现，在四通八达的街道旁，到处都是成堆的垃圾，每当人们路过时都能闻到一股股难闻的气味。就连一条条宽阔的水泥公路旁也垃圾成山，风一吹，五颜六色的塑料袋到处乱飞，就像垃圾的海洋……一组组画面向学生敲响了警钟，学生也深深意识到：保持环境刻不容缓，保护我们的家园，需要人人做起。