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教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究 秦 旭 芳 (沈阳师范学院 学前与初等教育系,辽宁 沈阳 110034) 【摘要】幼儿教师的教育行为(言语行为和非言语行为)影响幼儿的社会性行为, 其有效途径是直接指导、情感支持、树立榜样、强化、创设环境、干预矫正等, 要避免不适宜行为对幼儿的消极影响。幼儿教师要以幼儿的健康发展为教育的出发点和归宿, 加强修养, 努力提高自身素质。 【关键词】教师教育行为; 幼儿社会性行为; 有效途径; 教师素质 【中图分类号】G610　〔文献标识码〕 A　〔文章编号〕 1000252262(2002) 0120059204 幼儿教师在教育教学活动中, 其言语行为传达着信息, 表示着某种意图; 其非言语行为也渗透着甚至表达着更强于言语所传达的信息。探讨教师的言语行为和非言语行为对幼儿的社会性行为的影响是很有意义的。 一、教师言语行为和非言语行为对幼儿社会性行为的影响 教师的教育行为与幼儿的社会性行为之间存在着一种动态的、互动的关系。教育行为是指教师在教育教学活动中的外显性活动和动作, 它是教师教育教学思想、情感等的外在表现, 不仅包括在幼儿园上课时的教育行为, 还包括游戏、日常生活等一切与幼儿交往过程中的教育行为。幼儿的社会性行为指除生理、认知行为以外的与成人(这里指教师)和同伴的人际交往过程中出现的一切行为。那么, 教师的哪些教育行为影响幼儿, 是如何影响的? 1、言语行为的影响 语言是思维的工具, 也是人类交际的工具, 语言一经人使用, 便产生言语行为。言语行为由言外行为、言内行为和言后行为组成。言外行为是指言语主体所要达到的言语目的, 言内行为指言语主体说出含有思想内容的话语, 言后行为则指言语主体在行为对方身上所引起的效应。一般情况下, 言后行为与言外行为、言内行为是相协调、统一的。 在现实的教育教学过程中, 我们发现, 同样一个言语内容(即言内行为)所达到的教育效果(即言后行为)往往大相径庭, 这与语言艺术密切相关。因此,利用好用声的艺术、重音的表达、语调的运用、节奏的处理, 甚至停顿的技巧, 就显得至关重要了。 用声时, 声音的表达一定要与所讲的内容和感情相吻合, 使幼儿受到声音的感染; 另外, 用声要考虑到活动室室内、室外和幼儿人数多少。说话的声音有轻有重, 语言有主有次, 有意突出或强调语音, 引起幼儿注意。如, 幼儿经过一定时间的努力, 逐渐能管住自己了, 自制力增强了, 教师加重语气说:“我相信小朋友能管住自己!” (表明我没有怀疑过小朋友) , 使幼儿感到教师的信任, 增强了自信心。如果是同一句话“我相信小朋友能管住自己!” (别人不信,我信) , 使幼儿感到教师的关注, 与教师的距离会更近, 更易接受教师的教诲。再如,“我相信小朋友能管住自己!” (是自己管自己, 不是别人) , 使幼儿的自控能力得到强化, 变成一种内控而不需要教师督促。由此看到, 重音不同, 所达到的效果也不同。 语调, 即说话声音上的高低、升降、曲直、强弱的变化, 能有助于幼儿更好地理解和感受言语的内容。而节奏, 或轻快、或凝重、或舒缓、或高亢、或低沉、或紧张, 作有规律的交替重复, 对幼儿的精神、情绪有着不可低估的影响力。活泼随和的讲话、柔和的节奏, 令人感到轻松愉快, 心情舒畅。 停顿, 即教师说话中的停歇过程, 若运用恰当,将会取得好的效果。特别是心理停顿, 可以渲染某种思想感情, 或者在显示一种情绪变为另一情绪。如教师正在进行教育教学活动时, 有个别孩子违反纪律,这时教师突然把话打住, 把脸拉下, 再拿眼睛看着他, 这比当着全班的面斥责制止他要强得多, 幼儿很快就会意识到自己的错误行为并加以调整。 教师的语言艺术必须经过教师精心习炼, 才能变成一种稳固的教育技能。因此, 教师必须在教育教学过程中有意识地提高这方面的修养。 2、非言语行为的影响 师生在教育教学活动的双相互动过程中, 除有重要的言语渠道外, 便是非言语渠道。教师的非言语交流涵盖面较宽, 动作、表情、眼神等体态语言及师生间的人际距离、教师的身体指向、活动室座次的安排等空间的使用都具有某种功能, 乃至教师身体形象本身也会对幼儿产生积极或消极的影响。 常见的体态语: 手势语。如翘拇指表示肯定、赞扬, 鼓掌表示赞同、鼓励, 将食指放在嘴上提醒幼儿要小声点, 用食指轻轻指点幼儿的额头表示亲昵和喜爱。头势语。如点头表示赞扬、同情、表扬等, 侧首表示着“我对你说的感兴趣”或“我没听清你说的话” , 皱眉等动作引起幼儿的思考。还有一些体态语,用动作来说明教学内容, 具有一定的伴随性和可创造性。如教师在教幼儿扭秧歌, 脚底下走着步伐, 幼儿随着教师的手指指向, 从形象的感性的手势入手,掌握要领。另外有些体态语, 是用眼神来表达感情倾向, 使师生双向沟通和谐。