[基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究.doc

级别 省级 年份 2003年 编号 SB049 基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究 （结题报告） 桐庐县第一实验小学 戚柏荣 吴斌 【内容提要】本课题研究以校园交往环境的创设为依托，以课堂教学、校园活动二条途径为抓手，并以有效交往评价为导向，着力进行有效交往的策略探索，从而促进学生健康成长。两年多来，我们将教育交往理论与课堂交往、活动交往的实践紧密结合，探索总结出以下策略，即：课堂交往中的平等对话、行为约定、问题情境、强强联合、巧妙引导；活动交往中的快乐四节、角色体验、社团活动、特色小组、交往辅导。通过研究，我们取得了令人满意的成果：有效交往平台得以建立，学生的交往能力得以提升，学生的个性品质得以培养，学生的心灵得以飞扬，教师的交往素养和专业素质得到有效提高，学校的办学特色得到有效凸显。 【关键词】小学生 交往 有效交往 课堂教学 校园活动 策略 一、问题的提出 我校于2001年——2003年间进行了省级课题《小学生良好伙伴关系的构建》的研究，在一定程度上培养了学生的交往能力，帮助学生建立了合作、竞争、互补、互助的良好伙伴关系。但我们认识到，还没有真正从交往的视野出发，以此来提升学生的综合素质。因此，基于对素质教育的强烈响应和坚决推进，鉴于当前交往有效性缺失的现状，结合上述课题成果，我们提出了《基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究》课题。（该课题为2003年省十五规划重点课题）。 二、课题研究设计 （一）课题界定与释义 1．交往：目前,教育工作者对“交往”过如下几种表述:⑴交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。⑵交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。⑶交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解这是人的基本存在方式主体渴望理解、关心、重视，渴望价值的实现，相互向对方敞开，并彼此接纳有目的有意识的的活动可理解为学生提供交往的机会，的过程可理解为有组织的交往过程。相互作用、相互交流、相互沟通与相互理解获得各自对于世界和人生的理解权威——服从缺乏平等意识的教师是无法走进学生的内心世界的实现师生平等意味着教师必须尊重学生个性、相信学生、平等地进行教与学的交往活动实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正倾听和接纳对方。激活小组合作教学是实现多种交往方式有机统一的关键。 实践能力 学生善于表达自己的思想，善于与他人沟通，在教育活动中自主发现问题、提出问题、解决问题的能力等。 调控能力 学生能对自己在教育活动中的表现进行自我评价、自我监控和自我调整。 创新能力 学生在教育活动中始终保持强烈求知欲和探索欲，善于不断自我挑战、自我超越。 2．其次，我们制定了课堂有效交往的“1234”评价法则。即“一新”，教学理念新；“两情”，创设情境、激发情感；“三动”，生动、主动、互动；“四有”，有平台，有评价，有创新，有发展。 3．校园活动中有效交往评价 校园活动中有效交往的评价，我们以促进生生有效交往、个体素质能力不断提高为目的，主要采用过程性评价和总结性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合。主要开展 “进步之星”、“探究之星”、“最佳人气之星”、“合作之星”、“交友之星”的“五星荣誉”表彰并采用《你评，大家评》的互评记录本。 四、课题研究成效与思考 （一）课题研究的成效 通过两年多的努力，我们发现学生在课堂交往中，很少再受消极暗示和传统约束，具有独立意识，学习兴趣浓厚持久，学习成绩大幅提高；在活动交往中积极参与，大胆尝试，乐于过集体生活，能很好地与人交友、沟通、合作，并体验到与人交往的快乐。学生的综合素质得到全面提升，对学习生活感到温馨舒适、精神愉悦，觉得是种享受。 促进了教师交往素养和专业素质的提升。教师更新了更新了交往观念，改善了交往行为，始终要求自己注重自身形象；更新了教育理念，懂得自己始终是学生学习的指导者、合作者、促进者。 促进了学校的发展。学校的教育教学质量不断提高，良好的校园人际关系，良好的校风、班风、学风，赢得了家长、社会的交口称赞。学校荣誉也是锦上添花，尤其是教育科研方面：连续多年在县科研成果论文评比中获团体二等奖；课题《小学生道德自我教育与自主发展的实践研究》被确立为省05年规划课题；学校荣获省教育学会先进集体等等。通过优化交往实现学生、教师、学校的共同发展的办学理念逐渐形成：有效交往，主体参与，自我实现，共同发展。 （二）课题研究的思考 由于本课题研究的范围较广，交往的涵盖面又大，因此，不可避免会出现研究的不够深入与细致，会出现许多细小的问题和困惑，我们有必要认真对待、潜心研究。如：我们重视强调学生形成强烈的交往意识和能力，但缺少对学