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奉贤区小学低年级学科考查指导意见 为进一步贯彻执行《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2013学年度课程计划及其说明的通知》，认真落实基于课标的教学与评价，指导和规范我，结合我实际情况，。 2.能借助汉语拼音识字 3.一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求 4.一二年级没有为汉字标注音节的要求 4.低年级没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求 主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，而非“默写”，不为汉字注音（一二年级）。不进行相关的拼音验收。 1．过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合。 2．从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。 3．以日常性评价为主。 4．多作纵向比较，少作横向比较。 5．学生和家长共同参与评价。 识字 （1）在语言环境中正确认读2000个左右的常用汉字，教材经过几年的修订已经将两年的识字量调整到 1645个。 第一册的识字量是 353个；第二册的识字量是 414个；第三册的识字量是 414个；第四册的识字量是 464个 （2）识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首 （3）会用音序查字法和部首查字法查字典 （4）能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量，有主动识字的愿望。 将平时的学习与阶段性检测（阶段性的学校节庆及教育专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。 学习内容 达成要求 评价建议 总体评价要求 写字 1.写字姿势正确，字迹端正，书写规范 2.会写1000个常用汉字 3.有写字的兴趣 重在学生的写字态度和习惯，以及书写的规范。 阅读 1.在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识 2.能自主朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字，不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气。朗读时音量适中 3.能认真默读课文，做到不出声、不指读；能边读边圈画 4.能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；能说出阅读中的想法或提出问题 重在检测学生语言材料的积累和朗读能力，只要求学生能读通、读顺课文，能整体感受课文内容，不要求作具体的课文分析。 说话写话 1.能用已会写的字和学过的词语说或写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣。 2.学习使用逗号、句号、问号和感叹号。 口语表达 重在学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。 书面表达 在二年级进行，主要检测学生用一二句简单的句子表达感情的能力，只要句子完整，意思清楚，即 为优秀。 小学数学： 评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度如何将以上理念落实在日常的数学教学中对低小学数学评价方式是数学评价的方法之一以往的数学教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板，不利于学生创新能力的培养(一)改革的内容在时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出题时，进行了以下几方面的改变：1．?删除过多的机械计算题，增加动手操作题；2．?删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题；3．?删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。? (二)教师要提供”二次评价”的机会“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。 低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。 对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。 二?学生成长记录袋，对学生进行多元评价 成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递的信息是：学习