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文本对话：让课堂教学同构共享 新课程强调：教学是教与学的交往与互动。这对语文教学而言，就意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种师生与文本之间的对话。强调文本对话是一种“共享”，是师生与文本之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。如何让学生在课堂中实现与文本的对话呢？在教学《雨点》一课时我尝试运用多种手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。创设情境——学生与文本对话的基础教学《雨点》时，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让雨点成为一个有灵性的、会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行，在旅途中，他们共同活动，一起来谈旅行的感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄无声息地走入学生的心里。让学生与文本对话对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生、与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让课堂教学变成一个双向的对话交互过程。感悟品味——学生与文本对话的关键《雨点》一文中，写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时让学生边看图边读课文，同桌相互说说你最喜欢去哪个地方，再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静，溪流的缓慢，江水的奔腾不息，大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，我认为这一过程实质是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就表达了真正意义上的与文本对话。小学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，教学时我们要善于挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文、入情、入境”，用心理视线去读书、去领悟语言文字，使学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。走进生活——学生与文本对话的保证教学之前，我让学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有了初步的了解，巧妙地架设起文本与生活之间的桥梁，在教学《雨点》时，可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，想象小雨点还会落在哪里？它在这些地方又是什么样的，学生在这方面有了较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑海中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时进行适当点拨，帮助学生恰当地运用语言，使语言更加规范，学生通过不断地语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学习语文，从某种意义上说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生语文素养的提升。情感体验：让课堂教学生机盎然课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，这是课堂教学改革的一个基本方向。我们要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，展示在课堂教学之中，拨动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，使整个课堂情趣盎然。支玉恒教师是全国著名的小学语文特级教师，他上的课一直被老师们津津乐道。最近有幸听了他执教的《只有一个地球》后，再次被他那精湛的教学艺术、与时俱进的教学理念所折服，特别是支老师始终以“情趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，在落实“情感态度价值观”目标上给我们留下了诸多的思考与启迪。轻松和谐，富于情趣课一开始，支老师就让学生多角度地诵读课题“只有一个地球”。未成曲调先有情，达到了“课伊始，情已生”的效果。揭题后接着问：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样的情感来？学生有的说：要读出珍惜的情感；有的说：要读得让人觉得地球很珍贵；有的说：要读出人类对它保护的感觉来；更有学生说：要读出舍不得的语气。当学生充分表达自己的意见后，支老师要求他们自由读一读，把这些感受朗读出来，因而学生就课题展开了情感诵读。这种情感诵读是在学生的认识得到提高的基础上进行的，故学生的情感是从心底发出的。其中有一位学生站起来略带颤音地朗读“只有一个地