以小记者活动引领农村小学作文生活化教学的研究..docVIP

以小记者活动引领农村小学作文生活化教学的研究 课题 一、研究背景及价值 研究背景： 提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课上，往往是教师语言车载船装，费尽心思，但学生的作文依然是假话连篇，就像一盘干巴巴的萝卜干，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。究其主要原因，就是学生没有真实的情感体验。只有返朴归真，回归自然，让学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的生活，然后将自己的观察、感受、体验形诸于语言文字，才能真正实现我笔写我心，使写作成为学生的一种快乐的活动。 我校是一所，学校教育教学质量名列全前茅，但是由于诸多原因，学生课外活动并不丰富，在我校开展小记者主题活动，就是解决作文教学“源”，“真”，“本”的问题，就是构建学生的写作环境。因而“小记者实践活动”是引发点，构建写作环境是重点，“改革作文教学”是落脚点。 为此，我们提出了《以小记者活动引领作文生活化教学的研究》这一课题。强调“参与活动，体验生活，然后生活化作文”的观点。作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。 研究价值： 理论价值： 本课题主要以体验性原则、有关作文教学理论为支撑，提出学生作文以小记者活动引领作文生活化的教学的主张，使学生作文体验化教学形成一种具有可操作性强、效果又较为明显的系统性理论。 实践价值： 1.落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。 2.培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。 3.促进学生听、说、读、写能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学质量。 4.增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。 二、课题界定及理论依据 课题界定： 作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。对中小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以中小学生作文更应该重视从内容入手。因为内容来源于生活，学生的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。 以小记者活动为载体的体验式生活化作文教学，有意识地引导和促进学生关注社会，观察生活；参与活动，体验生活；认识社会，反思生活；感悟社会，表达生活，从而帮助学生学会做人做事的基本道理，塑造和完善基础人格，营造作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么，做到实事实写，实话实说，实情实抒。 理论依据： 1.新课程理念：《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 2.陶行知“生活教育”理论：他提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教、学、做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。 3.杜威活动教育理论：“应把世界当作一本大书,把现实事物当作教材……在生活中到处都有教材,到处都有课堂。”在写作教学中,教师应以学生为主体,通过校外活动促进学生拓宽知识面,丰富学生的生活阅历,获得多方面的情感体验。 4.体验活动理论：在实际教育语境中，体验是一种产生情感且生成意义的活动。从活动的构成看，每一个活动都包含三个基本要素：活动目标、活动过程、活动结果。作为活动目标和结果的体验，主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素；作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。 三、国内外研究现状 近年来，我国作文教学改革风起云涌，沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学