教育目的和教育功能-1.pptVIP

知识链接 人的全面发展的学说的思想渊源 亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐——————和谐发展思想 欧文----全面发展的人 * 人的全面发展的科学含义 第一，它是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。 这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。 第二，指人的才能的全面发展。 第三，指人自身的全面发展。 第四，指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等。 * 知识链接 学校实施素质教育的途径与方法 首先，从制度层面全面推进素质教育 1、 要转变教育观（教育观、学生观、教师观、质量观。） 2、要坚持“五育”并举 3、推进“新课程”改革 4、转变评价方式 5、开展丰富多彩的实践活动。 6、建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍。 其次，从课堂教学方面全面推进素质教育，优化教学过程，提高教学效率。 一是落实课堂教学目标，既重知识与技能，又关注过程与方法、情感态度价值。 二是强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联。 三是激发学生的课堂参与，全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量。 四是建立多层次、多样化的教育。 总之，素质教育是一种教育模式，是一种面向全体，注重个体发展，和创造力的教育，注重个体身心全面发展的模式。 第二节 教育功能 一、教育功能的含义 二、 教育个体发展功能 三、教育社会发展功能 * * * * 功能：是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 教育功能（掌握） ：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 一、教育功能的涵义 * * 教育功能类型 （一）从作用的对象看： 教育的个体发展功能和教育的社会发展功能 （二）从作用的方向看： 教育的正向功能和教育的负向功能 （三）从作用的呈现形式看：教育的显性功能和教育的隐性功能 二、教育功能的类型 * * 三、教育的个体发展功能 （一）个体发展的概念（掌握） 指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理两方面发展。 （二）个体发展的影响因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性 （三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能 （四）教育的个体负向功能 * .内发论与外铄论 认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等 。 内发论 一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 代表人物 霍尔、彪勒 、高尔顿 讨论 “一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观点？ 评价 内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。 外铄论 代表人物 华生 、洛克 、爱尔维修等 讨论 “给我一打健康的婴儿 … …我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？ 评价 外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。 遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。 主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。 基本思想 （三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能 * 受教育水平、年龄和收入比例 105岁的台湾爷爷赵幕鹤在课堂旁听 赵爷爷是世界上年龄最大的硕士毕业生 2006年9月1日，天津塘沽区58岁的仝tong正国来到昆明理工大学津桥学院，在高中毕业40年后，正式成为该校一名全日制的大学生 95岁的美国堪萨斯州老太太诺拉·奥奇斯2007年正式大学毕业，她是世界上年龄最大的大学毕业生。