小组讨论在引导学生参与教学中的应用.doc

小组讨论在引导学生参与教学中的应用 教学中如何树立参与意识，引导学生参与，培养参与能力，我们认为教师要给学生提供参与的机会。结合教学实际适时地开展小组讨论是教学中一种切实有效地引导学生参与的手段。我们发现，尽管有些教师在教学实践中也使用了小组讨论，但流于形式，效果不理想，没有使用好小组讨论，为此，本文试图就小组讨论的有关问题作一些探讨。 ? 一、小组讨论的基本构想 小组讨论作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。在小组讨论教学中，学生面对面交流，可以自由发言，提间，也可以立即回答，教师也可以参与讨论，教师在小组讨论中起指导、组织和提供信息以及小结等作用。 小组讨论的主要目的是：(1)培养学生批判性思维能力，围绕同一个问题开展讨论，这迫使学生不得不学会用基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见。正如布鲁纳在谈到采用假设式的教学方式时说：“采用假设式的教学，教师与学生便于处于更合作的状态……学生不是静座在课椅上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色学生会意识到可资选择的方法，甚至可能对这些方法有一种似曾相识之感。当信息来到时，学生不仅能接受它们，而且能加以评价”。布鲁纳在这里正是强调批判性思维的教学目标。批判性思维也包括对同一问题从不同角度加以考虑，国外流行的培养发散思维的教学方法，如思潮冲击法、戈登技术，也是通过讨论进行的；(2)培养集思广益的技能。在当今科学技术高度发展的社会，许多问题不是靠个人的智慧所能解决的，这就要求作为未来社会的公民具有集体合作共事的技能，能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点，还要克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云，顺从于多数人的意见。形成这些技能最适宜的途径就是通过自由的，没有压力的讨论；(3)培养口头表达能力，讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好的机会，他需要用清晰的语言阐明自己的论点，他的发言要口齿清晰，合乎逻辑，而且在许多场合，必须即兴发挥。 ? 二、适当应用小组讨论的条件 在讲授的条件下，课堂以教师为中心，完全在教师的直接控制下。在讨论的条件下，教师的角色就变了，一旦讨论开始以后，他们主要任务是听、看或记下学生的发言，教师用自己的言行直接控制班级的作用减少到最低限度。这就是要求学生有较好的自我控制能力。如果一个班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦分组讨论开始，班级可能失去控制。这样讨论不仅达不到它的较高认知教学的目标，甚至连传授知识的功能也会丧失。因此从班级的条件来看，讨论法比较适合班级纪律较好，学生自我控制能力较强的班级。 ? 三、讨论法对教师的要求 心理学的研究表明，成功的讨论依赖于教师的人格特征，某些教师过分维护师道尊严，对学生严格有余，发扬民主的精神不够，在这种人格特征的影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征，但缺乏批判思维能力。所以良好的讨论要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识。 有的教师教学中总是对学生批评多，表扬少。心理学的研究表明，批评只能让学生不做什么，而不能教育他们该主动做什么。在平时受批评过多的班级，从学生不做什么的标准来看，纪律可能是不差的，但他们经常变得沉默寡言。讨论法要求学生积极配合教师，以主动的姿态，充分表明自己的才智。因此，良好的讨论要求教师平时多看到学生积极向上的一面，培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。 在讨论的条件下，教师对学生的直接控制降低，代之以学生的自我控制，但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应该立即给予答复?发现学生在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎样启发学生打破冷场的局面呢?教师必须机智地处理这些问题。因此，良好的讨论也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力。 讲授的效果主要决定于教师课前充分的准备和他的口才，讨论的效果主要决定于学生长期的良好的认知方面和情感方面的品质的形成，而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。 ? 四、讨论法的局限 在讨论中，信息传递的速度很慢，其传递信息的功能不能与讲授法相比。在具体运用讨论法中要注意：一是在新知识传授阶段不宜用小组讨论法，因为讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握一定的知识为基础；二是小学低年级不宜用分组讨论法，一方面是因为小学低年级学生缺乏必要的基础知识和表达技能，另一方面、他们的学习内容也不适宜于讨论；三是许多基本技能，如阅读、写作、计算技能需要大量的个别练习，用不着讨论。 值得注意的是，讲授法作为一种基本的教学方法是不能否定的，它有其它教学方法不可替代的优点。在进行自主参与教学中，教师根据教学