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案例３１　踏上网络快车，共同关注环保 【课　题】 义务教育课程标准实验教科书生物学 （人教版）七年级下册第四单元第七章第三节。 【案例赏析】 学生们利用课余时间，依据 “环境保护”这一课题，通过在网上进行自主的研究性学习，设计开发了四个子课题，然后按课题自愿分成四个小组，从不同的视角对环境问题进行广泛深入的认识。利用所选的素材，以小组为单位，制作网页。 一、合作交流，资源共享，重构知识，培养能力 首先，同学们就目前存在的主要环境问题，纷纷将自己从网上获得的图文信息展现给大家。有的同学给大家展示了有关沙尘暴的网页。网页上的图片让大家看到了黄沙弥漫下的北京，人们头戴纱巾，面遮口罩，举步维艰。也有的同学就近年来全球气温升高的现象，谈了温室效应与臭氧层的损耗和破坏。通过大量的网页展示说明，同学们归纳总结出目前全球存在的十大环境问题： （１）全球气候变暖；（２）臭氧层的损耗和破坏；（３）生物物种在减少； （４）酸雨次数增加；（５）森林锐减；（６）土地荒漠化；（７）大气污染；（８）水体污染；（９）海洋污染；（１０）固体废弃物污染。 触目惊心的画面和数字不由得使大家的心情沉重起来。那么，造成这些环境问题的原因是什么呢？大家各抒己见，最终一致认为：大面积地砍伐森林，过度捕猎野生动物，工业化和城市化发展造成的污染，植被遭到破坏，无控制的旅游等人类的各种活动是造成环境问题的主要原因。 当问题分析到这里时，我及时指出在这种现状下学生提出的两种截然不同的观点：（１）停止发展，专心治理；（２）先发展，后治理。然后请大家议一议，这两种办法是否行得通。一名女同学不无幽默地给大家读了这样一段文字：“如果先治理，后发展，那么一个世纪以后的地球将会是这样的：大片的森林，绿草如茵，繁花似锦，可是转了半天，却看不到一个人。当你问，人呢？请向树上看吧，一个貌似猩猩的东西正在攀折树枝往下扔，准备烧些食物。这时一个人走过来阻止他，说是为了环保。于是，过了几年，人们就开始吃生肉，这个时候我们就应该为人类担心了。”另一名持不同意见的男同学语言更是尖锐。他说：“发展不等于找死。汽车、石油、农药、化肥、造纸等，这些曾经改变了我们生活的东西，今天已经成为造成污染的根源；消失的森林、扬起的沙漠、流失的水土、灭绝的动物无不提醒我们为文明付出的代价。事实已经告诉我们，先发展再治理是行不通的。”经过大家热烈的讨论，最后同学们提出要边发展，边治理，寻求一条人口与经济、社会、资源、环境相互协调的可持续发展的道路。 二、学会发现，从我做起，体验环保 接下来，由远到近，我让同学们想想在我们身边有哪些环境污染的事例，再运用所掌握的信息谈谈解决的办法。几名家住红星村的同学，对家门口信誉沟的污染问题作了比较详细的调查，向大家提交了一份调查报告，分析了信誉沟的污染现状和污染源，提出了治理信誉沟的实施方案和建议，并倡议同学家长在种植农作物时，要尽量科学地使用农药、化肥，以减少对水体的污染。虽然他们设计的方案还比较稚嫩，我却被他们的认真精神和踏实态度所打动，带头为他们鼓起掌来。 未来环境的发展趋势将会怎样？这在同学中出现了两种不同的看法：一些同学通过网络看到，人们已经意识到环境问题的严重性，并通过退耕还林、开发环保用品、制定有关环保的法律法规等措施，正逐步改善我们生存的环境，也取得了一定的效果，因此认为通过我们的不懈努力，未来环境一定会越来越好；另一些同学则认为未来环境会越来越糟，他们同样也列举了许多事实，如日本是世界上木制筷子最大的进口国，但他们从不砍伐自己国家的树木生产筷子，而是让中国人砍自己的树来生产他们用的筷子，还将使用过的筷子回收，制成纸浆返销中国。另外还有 “三峡原始森林在哭泣”、“塔里木河下世纪将不复存在”等信息，都说明国人在环保意识上的落后，同学们担忧中国新世纪的天空不会越来越清澈。每一方都用大量的事实企图说服对方，证明自己的观点，由此双方展开了激烈辩论。 对大家的看法我没有作出评判，我说： “未来应该在我们手里，请同学们想一想，你能为环保做些什么？”我的提议得到大家的热烈响应，大家你一句我一句地说起来：拒绝使用一次性筷子和塑料饭盒；拒绝食用野生动物；使用可充电电池；购物时自备购物袋，不使用塑料袋；选用再生纸和其他可再生资源生产的产品；垃圾分类存放；让家长购买无氟冰箱、无磷洗衣粉、无汞电池…… 三、反思过程，精练内容，自评互评，总结提高 最后同学们从知识的掌握、技能的提高以及在小组研究性学习中的态度、贡献、体会、感悟、收获等几方面进行自评和互评，进一步明晰自己在知识、方法、技能以及情感、态度、价值观上的收获，有利于今后更好地学习。 【设计意图】 培养和发展学生的信息素养作为渗透整个素质教育的核心因素，已经成为本次课程改革的 “制高点”和 “突破口”。正是基于现代信息技术引起的一场新的学习革命，