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英语小组合作学习模式探索毛易中心学校 吴思远一、小组合作学习提出的背景小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”《小学新课程标准（英语）》把“发展合作学习能力”列入英语课程的总目标，并提出了针对性的教学原则和教学活动类型，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。”提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。这与几次课改理念一样倡导自主、合作、探究创新。在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广，效果明显：学生主题性地位逐步确立；学生合作意识增强；课堂效率有所提高。但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。我们通过实践研究，认为造成负面影响的原因，主要有：教师角色缺失造成的影响；学习任务设置不合理、学习目标不明确造成的影响；学习方式整合不科学造成的影响；小组成员角色不明确造成的影响等。针对以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。二、小组合作学习实施中存在的问题当前课程改革实践中遇到的问题不单纯是理念更新问题，而是一个理论深化的问题。在这次课程改革过程中，我们更新了许多非常前沿的理论观念，但是对一线教师而言，对教师的理论灌输过程决不是简单照搬国外课程与教学理论的过程，要适合中国国情，在继承和发扬我国农村英语教育工作者善于实现知识技能目标的优良传统基础上，全面把握现代教育理论并用符合农村英语学习规律的机制理论来深化课程与教学理论。　我们清醒地看到，在强势推进小组合作的进程中，我们的小组合作学习仍存在诸多问题。通过课堂观察、访谈等资料的收集与分析，笔者经过梳理，表述如下：　1．小组合作学习任务的设计不合理　在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。教师在课前设计小组合作任务时己经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，也不是什么环节都要用小组合作学习，但有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。有的教师设计的小组合作学习任务过难，超出了学生的理解范围，学生心有余而力不足；有的教师设计的小组合作学习任务过易，学生轻易就完成了，不能引起学生的兴趣；有的教师在设计任务时准备工作不充分，在课堂上要额外再花时间作补充工作，耽误时间；当然也有少数教师设计的小组合作学习的任务本身就有问题。　2．小组合作学习的时间把握不当　（一）学生没有独立思考的时间　大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间，一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做，就被反应敏捷的学生“带跑”了，时间一长，可能就会导致这些反应缓慢的学生形成惰性，不积极思考，不积极参与小组活动，没有自信心。　（二）小组合作学习的时间过短　部分教师不能恰当的把握小组合作活动的时间，为了能按进度完成教学任务，当学生还在激烈的讨论、交流时，教师就强制性的结束了小组活动。　3．组内分工不合理　小组内合理的分工即每个小组成员都由自己负责完成的任务，只有这样才能有效地完成小组的任务。但在实际的课堂教学中并非如此小组内分工不合理的现象时常发生，主要有以下三种情况:　（一）小组内无分工很多合作小组内没有分工，教师宣布活动开始，组内成员就开始七嘴八舌的讨论，你一言我一句，各说各话，场面十分吵杂，根本听不清彼此在说什么。　（二）小组内分工不全　在有些合作小组中，并非每个成员都有自己的角色，而是只有少数几个人有角色、有分工，剩余的小组成员则没有相应的分工。　（三）小组内有分工无合作　还有的小组内是有分工的，在很多的课堂中，教师把分工的权力交给小组长，组员先说自己想做什么，然后由小组长协调、分配组员的各项任务，这种方式很好，但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权，开始合作活动后，情况则不一样了，这些学生一人多职，忙得不可开交，其他组员则身无一职，轻轻松松，无事可做。　4．教师在小组合作过程中的指导不够　教师在小组合作活动过程中的指导是十分重要的，当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当的指导，通过对各小组合作活动的指导，教师也可以了解学生的活动情况及掌握状况如何，但是在有些课堂中，教师对小组合作活动的指导是不够恰当的，还有的教师只注重指导学生学科知