在新课程理念下信息技术教学中合作学习的应用(马晓文).docVIP

在新课程理念下信息技术教学中合作学习的 在新课程理念下信息技术教学中合作学习的合作学习课堂教学中的一种重要形式合作学习成了课堂教学中学习方法的主流之一，合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力合作学习体现了与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的信息技术课堂上都可以看到合作学习一、合作学习的含义合作学习就是以异质小组为基本形式，。 1合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。 这是合作学习区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心，小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。 2合作学习是同伴间的互助合作活动。 合作学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 3合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。 学习是20世纪 70年代初兴起于美国。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合理组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组组内成员要有明确的分工，担 （1）任务设计要有明确的目标 “任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。 （2）任务设计要具有合作性 由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。 3、评价与激励 合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就必须建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。要让学生具备合作精神,进行真正意义的合作。从而保证小组合作学习的效能和质量.在分组之前,要对学生进行小组合作学习意义和方法的教育,让他们懂得小组合作学习与过去不合作学习相比的优势。即通过小组内各成员的自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，通过对小组的总成绩进行考评，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。 在小组学习过程中,同学与同学之间相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此都能获得成功；他们之间的相互帮助，既是为了自身利益，也是为了群体利益。课堂上教师请小组代表展示发言时，少一些“你”，多一些“你们小组”，也要让学生少一些“我”，多一些“我们小组”。让学生时时感到自己是代表着整个小组,要为小组争光。 在信息技术教学中合作学习让我们感觉到这是一个促进学生全面发展的很好方法。在小组合作过程中，学生各种能力：领导能力，分析能力，综合能力等等都得到锻炼