多元智能理论视野中的课堂教学改革华东师范大学教育管理学.pptVIP

多元智能理论视野中的课堂教学改革 华东师范大学教育管理学系 郅庭瑾 一、多元智能理论的误用与滥用 ——来自实践的反思 1、多元智能理论被随意拔高 2、对“智能”的表面化、简单化理解 3、操作中的断章取义和生搬硬套 二、多元智能理论的本土化 1、走进课堂教学 课堂是我国教育培养人的主要渠道 当前我国教育教学改革中的“外围现象” 2、为思维而教 思维是创新的前提 我们所创造的这个世界，是我们的思维的产物，不改变我们的思维，不可能改变我们的世界。 ——爱因斯坦 思维是智能的核心 不会思维的受教育者 四、多元智能视野中的课堂教学改革：围绕问题展开教学 问题是思维的起点。问题就是未解的疑难或矛盾，就是理想与现实之间的差距。 问题意识：是指当学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑、想要去探究的内心状态。 教师的问题——提问 提问的意义和价值 发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问。 智者问得巧，愚者问得笨。 人力胜天工，只在每事问。 ——陶行知 提问的本意是，教师不断地询问学生对某个问题的理解，使学生处于思维的应急状态并迅速在头脑中搜寻解决问题的策略。 提问在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带；提问是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教，必须将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。 问答式教学的进步 第一，教师在课堂上的教学行为由独白式的讲授变为设问、解答、指导、启发等多种行为的综合，趋于合理、有效。 第二，课堂上的信息传输由单向变为双向，形成反馈渠道，有利于及时的教学调整。 第三，学生参与课堂教学的机会增多了，发挥了集体教学的资源和效益。 课堂提问中存在的问题 1、师生地位严重不平等。 2、问答的内容限于认知性问题。 3、问题的思维含量或智力价值不高。 4、答案是预设的、唯一的和定型的。 5、提问叫答的对象只是少部分人。 6、在提问的使用量上，存在着两种极端的现象。 提问的对策与建议 第一，根据目标分类进行提问 聚敛性问题 发散性问题 根据布鲁姆的教育目标分类说 对“提问”进行分类 思考层次与提问分类 第二，根据教学进程安排提问的序列 第三，问题要具有启发性 第四，问题要具有思考性 第五，问题要有适当的反馈 学生自己提出问题 展示教学材料 全班学生根据材料提出自己的疑问 选出一个核心的问题开展讨论 总结，揭示一个道理 三个猎人 从前，有三个猎人，两个没带枪，一个不会打枪。他们碰到三只兔子，两只兔子中弹逃走了，一只兔子没中弹，倒下了。他们提起一只逃走的兔子朝前走，来到一幢屋子前，叫出屋主人，问： “我们要烧一只逃走的兔子，能否借个锅子？” “我有三个锅子，两个打碎了，另一个掉了锅底。” “太好了，我们正要借掉了底的。”三个猎人听了特别高兴，他们用掉了底的锅子，烧熟了逃走的兔子，美美地吃了个饱。 * * 哪一种方法最好？ 判断、选择 评价 给这副画题个什么标题好？ 创造、预见 综合 20元钱，能买几张8角钱 的邮票 解决、展现 运用 课文的主题思想是什么 描述性归纳 理解 植物和动物的异同？ 介入、比较 分析 高层次思考 什么时间、谁？ 提问实例 回忆、背诵 学生行为 知识 提问类型 低层次思考 思考水平