归园田居(教师说课)分析.ppt

—陶渊明 卓思教育 归 园 田 居（其三） 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教材分析 对象分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 说 课 过 程 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 本课在教材中的地位及作用： 教材分析 教学重点 教学难点 初中阶段选了陶渊明的三篇重要作品，一篇散文《桃花源记》，两首诗歌——《归园田居（其三）》和《饮酒（其五）》。足见陶渊明在初中阶段学习的重要性。陶渊明作为不与世同流合污，安贫乐道的隐者精神的象征，已成为中国历代某些文人士子的精神归宿。其率真的个性、宽广的胸襟、独立的人格、似菊花般临霜的傲骨影响了一代代的文人。 因此，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。另外，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教学重点： 体会诗歌的内涵和语言特色，培养学生诵读诗歌的良好习惯。 方法：情景结合、重难点分析 教学难点： 培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力，体会诗人的思想感情。 方法：情境模拟、拓展想想 教材分析 教学重点 教学难点 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教学对象 1、学生原有的基础： 小学及中学已学过其他五言诗。 2、学生先学的基础： 第五单元21课已经学过陶渊明的《桃花源记》，学 生对陶渊明及其作品有一定的了解。 3、学生学习情况： 知识传授对象为一位语文基础较差的学生，语文总分120分，日常考试80分左右，诗歌鉴赏7分题，一般只能拿到2分到3分。他对诗歌的学习平时兴趣不够浓厚，特别思想感情上把握不准，对概念的掌握都不清晰。 学情分析 学情状况 学生原有的基础 学生先学的基础 学生情况 教学目标 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教学目标 知识目标： 1.了解陶诗的语言特色；2.体味诗歌的内涵； 能力目标： 1.能流畅，有感情地朗读诗歌；2.培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。 情感目标： 激发学生对大自然的热爱，陶冶他们的情操，丰富文化积累。 学情分析 学情状况 学生原有的基础 学生先学的基础 学生情况 教学目标 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 “后茶馆式” 教学理念 一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。以效能为主导，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨。 “后茶馆式”教学： 一个核心：“议”为核心 两个特征：充分暴露潜意识，发现相异构想 教师从过去的知识传授者转变为学生学习的指导者。 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教法： 1.涌读教学法； 2.联想法 3.点拨法 学法： 1.想象法 2.自主、合作、探究的学习方法 教法学法 教 法 学 法 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 快乐成长，从心开始 教育指导思想 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教学过程 视觉刺激，图片导入 5分钟 情感涌读，明确目标 处方教学，达成目标 布置作业，拓展目标 18分钟 20分钟 2分钟 归园田居（其三） 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教学过程 视觉刺激，图片导入 情感涌读，明确目标 处方教学，达成目标 布置作业，拓展目标 第一环节：视觉刺激，图片导入（5分） 教材分析 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学反思 教学过程 视觉刺激，图片导入 情感涌读，明确目标 处方教学，达成目标 布置作业，拓展目标 第一环节：视觉刺激，图片导入（5分） 教材分析 学情分析