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过秦论设计方案（一）总体设计教材概述 《过秦论》是西汉著名文学家、学者贾谊的论说文代表，选自《新书》。贾谊生活在西汉文帝时期，深受文帝赏识与器重，同时他对当时社会现状也有着与众不同的清醒的认识。西汉初，由于刚刚经过秦末战争的破坏，经济凋敝，人口减少，而统治者却不知恤民。贾谊敏锐地发现西汉初期的统治也存在着严重的危机；因而借助对秦王朝兴亡史的深刻思考，借古讽今，希望当时统治者能从中汲取经验和教训，避免重蹈历史的覆辙。针对当时社会现状，贾谊呼吁统治者实行“仁政”。这也就是《过秦论》的写作缘由。原文共分上、中、下三篇，课文节选的是上篇。在这部分，作者通过对秦由强而盛再至一统天下再到为天下人所灭的过程的评述，分析其灭亡的根本原因，得出了“仁义不施而攻守之势异也”的深刻历史教训。 节选部分共五段。具体而言，第一段主要叙写了秦孝公执政时期野心勃勃，任用商鞅变法所取得了政治、外交方面的重大突破，它是秦走向强大的基础。第二段段首叙写惠文王、武王、昭襄王时期秦国在政治、外交及军事方面所取得的进展，紧接着作者用大段笔墨铺陈叙写九国强大的政治、外交和军事实力，然而九国如此强大的实力最后却由猜忌而引发了分裂，九国之师不仅没能阻挡秦强盛的道路，反而加速了自身的灭亡。第三段则重点写始皇执政时期，秦凭借强大的综合实力，最终一统天下的事实；紧接着作者运用大量笔墨 叙写始皇实行高度的中央集权与严酷的刑罚，妄图以此来打造一片“金城千里”，实现其子孙帝王“万世之业”的梦想。这一系列举措为后来陈涉起义直到农民起义推翻暴秦的统治埋下了祸根。第四段写陈涉一“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”，被迫揭竿而起，发动起义，直接动摇了强秦的统治，并最终导致山东豪俊并起而灭掉秦族的结果。第五段，作者将九国与陈涉在个人地位、武器装备、军队素质与用兵之道等方面作对比，突出陈涉的微不足道。而强大的秦国没有灭亡于实力更强大的九国，恰恰就断送在这微不足道的陈涉手中。这一事实引发作者的深思，结论是“仁义不施而攻守之势异也”。综上所述，前面三个自然段叙写了秦国怎样走向强盛直至一统天下的过程，后面两个自然段则用较简洁的文字交代了秦国迅速崩溃直至灭亡的历史过程，并在第五段末尾小结了其灭亡的重要原因。 本文的教学重点：归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。 本文的教学难点：学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。思路方法 《过秦论》共有三篇。其中写得最好、影响最大的是这第一篇。它最早附见于《史记·秦始皇本纪》篇末，列为第二篇；后来褚少孙补《史记》，又把它单独附在《陈涉世家》的篇末。《汉书》《文选》也都选录了这一篇。今传贾谊所撰专著《新书》(当由后人整理而成)，则明确标出此文是三篇中的“上篇”。 从明、清到当代，几乎所有的古文选本都选了这篇《过秦论》（上），因此前人对它的评语也很多。如清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”。归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。 教学这样的一篇经典著作时，除了归纳总结常规的文言现象之外，还应将本文的说理层次与对比论证手法作一分析。教师还可将本文与《六国论》等文作一对比，引导学生探究课文观点。 在具体的教学实践过程中，应该在作好充分预习的基础上，鼓励学生自己解决基本的文言现象，对疑难之处，教师引导学生集体讨论加以解决；对课文中作者的论述观点，可结合具体的时代背景适当评价，更应结合当今时代背景，联系生活实际作深入探究。鼓励学生大胆发言，勇于质疑。 课前布置学生自己预习翻译。另外，采用播放朗读材料（或者教师范读）的方法引导学生跟读，让学生反复朗读；充分展开自主、合作、探究式的学习活动。 课时安排：3课时三维目标1．理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。2．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。3．学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。4．认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。5．培养学生科学正确的历史观和独立判断能力，能大胆质疑前人的思想及观点，并敢于抒发自己的见解与主张。教学设计第一课时导语设计情景导入 现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。如香港拍摄的《寻秦记》以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》《英雄》。这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造，并不能算是真正的历史。今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的汉朝的文人作