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重点高中学生情绪状态的发展特点研究* 曹宝龙 何文明 (浙江富阳中学 311400） ??????摘要?[1]。情绪可以影响和调节人的知觉、记忆和思维等认知过程，当学生的情绪良好时，可使人体肌肉放松，心情平静，持这种情绪学习，可使人精力集中，对事物的感知清晰，记忆牢固，思维敏捷、灵活，想象力活跃。情绪还可影响学生学习的效率，积极的情绪，对学习起促进作用，反之则对学习起阻碍作用[2]。由于情绪在学生心理发展中的普遍性，情绪一直是心理健康研究者重视的重要问题。但研究者相对而言对高中生整体的情绪状态关注较多，对城镇重点高中生的情绪状态研究较少。由于重点高中生的很多特殊性，他们从小学至初中一直是班里的佼佼者，进入高中后大部分学生的自我定位需调整，加上家长的较高期望，升学的压力等，使他们的情绪状态出现了偏差。因此研究城镇重点高中学生的情绪状态对教育工作者具有重要的现实意义。本研究试度从焦虑、抑郁、孤独、敌对和恐惧等方面来揭示城镇重点高中学生的情绪状态。 研究方法 被试 浙江省一级重点中学——富阳中学的1642名高中学生，其中男生949名，女生693名，高一学生628名（平均年龄16.8岁），高二学生558名（平均年龄17.8岁），高三学生456名（平均年龄18.8岁）。 测量工具 本研究的测量工具（MHQ问卷）由北师大发展心理研究所编制，经过信度和效度的检验，达到可接受范围。内容分为高中学生的焦虑状态、抑郁状态、孤独状态、敌对状态和恐惧状态等五个方面，共计四十个题目。 用五等级记分法，分数越高，表示情绪状态越强烈。分数转换后，最高分为50分，最低分为10分。 测量程序 1．实验准备 针对高中学生的特点编写指导语。 2．主试 由通过培训的各班副班主任担任，使用统一的指导语及对各项目的解释。 3．正式测试 利用周一下午班队活动时间集体施测。 数据的采集与分析 测试完后，由主试收回问卷，本研究采用FoxpRo5.0软件管理数据，剔除无效答卷8份，对其余1634份学生答卷用SPSS/PC+7.5来统计分析数据。统计过程全部在计算机上完成。 三、结果与分析 （一）、重点高中学生焦虑状态的特点 重点高中学生焦虑状态的特点见下表： 表1：重点高中学生焦虑状态的特点比较 年级 人数 男 平均数 标准差 人数 女 平均数 标准差 人数 总数 平均数 标准差 高一 356 28.87 6.99 269 28.06 7.37 625 28.54 7.16 高二 315 29.73 7.13 240 27.74 7.56 555 28.87 7.38 高三 273 28.76 7.38 181 28.65 7.20 454 28.72 7.30 表1的结果表明，从总体上看重点高中学生焦虑状态呈中等水平，焦虑状态高二学生高于高一和高三学生，经二因素方差分析，年龄主效应差异不显著（F（2，1628）=0.30，P=0.74）；性别主效应差异非常显著（F（1，1628）=8.00，P=0.005），男生的焦虑状态要高于女生；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=2.1，P=0.119）。 、重点高中学生抑郁状态的特点 重点高中学生抑郁状态的特点见下表： 表2：重点高中学生抑郁状态的特点比较 年级 人数 男 平均数 标准差 人数 女 平均数 标准差 人数 总数 平均数 标准差 高一 356 29.48 4.91 269 28.74 4.37 625 29.16 4.69 高二 315 29.35 4.23 240 28.69 4.48 555 29.06 4.35 高三 273 28.70 4.83 181 28.34 4.35 454 28.56 4.64 表2的结果表明，从总体上看重点高中学生抑郁状态呈中等水平，高一至高三抑郁状态呈下降趋势，经二因素方差分析，年龄主效应差异显著（F（2，1628）=2.54，P=0.08），进一步分析表明，年级之间的差异主要是高一与高三的差异；性别主效应差异非常显著（F（1，1628）=7.13，P=0.008），男生的抑郁状态更严重；年龄和性别之间不存在交互作用（F（2，1628）=0.24，P=0.785）。 、重点高中学生孤独状态的特点 重点高中学生孤独状态的特点见下表： 表3：重点高中学生孤独状态的特点比较 年级 人数 男 平均数 标准差 人数 女 平均数 标准差 人数 总数 平均数 标准差 高一 356 23.39 6.92 269 23.09 6.70 625 23.27 6.81 高二 315 23.93 6.31 240 23.14 7.20 555 23.59 6