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七年级思想品德《我能行》说课稿 大通县新庄镇中心学校 铁益农 各位评委老师：大家好！ 今天我说课的内容是《我能行》一课。这节课选自人教版《思想品德》七年级下册第二课《扬起自信的风帆》第一框的内容。 一、说教材内容 1、地位与作用 ：这节课内容由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两目组成，通过事例分析和活动，表达出“自信”这种心理品质中最核心的含义：肯定自我，相信自我。教材内容在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟什么是自尊和自尊与尊重他人的关系基础上主要引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。 2、教学目标 ：依据新课程标准第一部分“成长中的我”中“认识自我”部分：“了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。”和 “自尊自强”部分：“养成自信自立的生活态度”的要求，确立本课的教学目标为： 知识目标：（1）懂得自信的含义和表现。 （2）了解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系。 能力目标：（1）学会正确地认识自我，对自己作客观的评价。 （2）能够走出自信的误区，不自卑、不自负。 情感态度价值目标：树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度。 3、教学重点、难点 ： 教学重点：自信的含义。对自信的含义的认识是全课的基础，区别自负、自卑与自信；认识自信与成功的关系；掌握自信的方法等重要内容，都建立在对自信的正确理解上，因此，将自信的含义确定为本框的重点。 教学难点：自负、自卑、自信的区别。由于七年级学生身心发展不成熟，认知水平所限，容易将自负与自信、自卑与虚心混淆。因此对“走出自信的误区”理解有一定难度。 二、说学生特点 七年级的学生正值青春期，由于受自身的认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的心理障碍，而自我认识上的偏差必然带来行为上的偏颇，使得他们在生活和学习中出现诸多问题，比如偏激、易怒、忌妒、虚荣、焦虑、害怕困难、自暴自弃等，这些问题的根本解决之道是帮助学生对自己的能力、价值有清醒而客观的认识，树立与增强自信。 三、说教学方法 1、教法：本课所涉及到的“自信、自卑、自负”三个概念，是人类基本的心理现象，比较抽象，界限难以把握。针对本课内容，我设计了以下几种教法：多媒体课件直观演示法：小组活动探究法，启发式教学法、表演法。通过以上的教学方法，可以培养学生独立思考、分析综合能力，同时调动学生的情绪和积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 2、学法 ：为了培养学生独立思考、分析综合能力，真正成为学习的主人。本节在指导学生的学习方法上、培养学生学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 四、说教学过程 本课依据学生的认知规律，安排了以下四个环节： 第一环节：精心预设，课前延伸 1、请学生搜集、整理有关自信的人（伟人、名人、身边的人）的文本、图片、影像资料，并做好展示与介绍的准备。 2、请学生收集自己获奖的证书、奖状、奖品、照片、作品。 安排此环节是基于如下思考：教学不仅仅发生在课堂上，还应向课堂外延伸。课前准备的布置，是使学生在搜集、分析资料的过程中体验自信，初步理解自信的含义，进行自我教育。 第二环节：创设情景，导入新课 此环节选取学生在学校生活中每天都经历的“上课起立，师生互致问候”这一场景，围绕“自信”设置两种截然相反的情景，师生共同参与体验，由此引入新课。 设计意图：依据课堂既生活，生活既课堂的理念，从学生的生活入手，暗示学生自信不是伟人、名人的专利，它就在我们身边，并时时指导着我们的行为，从而拉近学习内容与学生实际的距离，激发学生探求新知的兴趣与主动性。 第三环节：合作探究，学习新课（由两个板块组成） 第一板块：情感体验，突出重点 活动一：亲身体验 设计说“我能行”（教师提出：请同学们就学好本节课用“我能行”三个字表个态，然后请1—2个组的同学说，其他同学听并体会。教师提示注意体会感受。）；写“我能行”（引导学生回顾自己的成长经历，从多方面写自己的“行”）；展“我能行”（6人一组展示并简要讲述自己的奖状、奖品、照片、作品背后的故事，没有实物的同学引导其讲述自己所做的印象最深、最让自己满意的一件事。）三个环环相扣，步步深入的活动。 设计意图：思想品德的形成不是教出来的，而是在体验、感悟、践行中逐渐形成的。上述三个环节的构建就是要让学生经历从感受“我能行”是相信自己必定成功的态度，到唤起学生内心对自己的肯定的感受，再到进一步的自我肯定，在情感上体会“我能行”这样一个自信情感不断增强的过程。同时在上述活动中，通过教师与学生的交流从一个个鲜活的事例提炼出自信的具体表现，为学生了解自信的含义及表现奠定感性认识的基础。 活动二：探究罗丹塑像的