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试论课堂小结在数学有效教学中的方法原则 上海市宜川中学 刘振华 摘要：课堂小结是教学环节中有效教学不可或缺的重要环节，在中学数学教学中尤显重要，但在实际教学中却存有误区。依照基本原则，掌握科学方法，运用适当方式，使课堂小结成为提高数学教学有效性的重要保证。 关键词：中学数学；课堂小结；有效教学；方法原则 课堂小结是在完成一个教学内容或活动时，对内容进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统，便于理解和记忆，从而巩固和掌握所学内容，为下阶段或今后的学习作好准备。 数学是一门系统性很强的学科，常常需要将前后教学内容通过课堂小结串联起来，使整个课程前后连贯，并通过知识结构体现数学知识简练的系统美、互相联系的内在美以及该知识体系的形成美，因此，那些具有承上启下作用的课堂小结更显重要——它既是教学的收束，又是对教学内容的总括，还体现着数学整体的美感。 课堂小结用得恰当可以起到画龙点睛、提炼升华、延伸拓展的作用。但是在实际教学中，我们往往看到整堂课有引人入胜的开头和高潮迭起的中场，但不能善始善终；一些教师对小结不够重视，导致教学“虎头蛇尾”，下课铃响了，匆匆忙忙应付几句，造成了一节课的遗憾。 一、数学教学中“课堂小结”例析 以下是上海教育出版社的高中数学《椭圆的标准方程》教学中的两个不同的“课堂小结”样式，两节课内容相同——有关椭圆标准方程的建立，在椭圆标准方程式推导出来后进行巩固练习的过程。但两位教师不同的处理令人深思。 教学案例一：老师在给出椭圆定义，并带领学生建立平面直角坐标系，通过计算建立了椭圆标准方程后，没有做任何的解释与小结，而是马上举例应用。例1，求焦点在x轴上，焦距为，且过点()的椭圆标准方程。老师走下讲台，巡视了三分钟，发现很多同学无从下手，此时发现一位男生在奋笔疾书，老师叫这位男生站起来谈谈如何解答，这位学生站起来说，因为焦距是，所以可设，，然后设是椭圆上任意一点，用定义来完成，此时老师只能直接提示说，能否将已知点()代入椭圆的标准方程，并且由得出两个方程，解出、呢，在老师提示下，其他学生们也很快做出了答案。不过这道例题的处理整整用了10分钟时间。 这时离下课还有三分钟，但是老师觉得本堂课的教学任务没有完成，于是马上又打出PPT，展示了第二个例题，等学生们看完题目，开始动笔答题时，下课铃声已响，所以学生们已没有心思再听下去，纪律也有些混乱，老师只能说这道例题就带回去思考，下课。 教学案例二：同样推导出椭圆的标准方程后，老师并没有马上举例，而是对方程的建立及方程的形式作出了小结。 （1）方程建立时选取的直角坐标系是以焦距的中点为坐标原点，而且焦点在x轴上；（2）方程形式很对称、很美观。要确定方程，只须要确定a、b，而要求出a、b，只需要两个条件即可；（3）实际上没有必要求出a、b，只须求、即可；（4）如果所建直角坐标系，使焦点、在y轴上，则椭圆标准方程为，然后同样用了书上的例1，学生动笔计算，大约不到两分钟就解出了正确的答案。 老师进一步提问，如果我们将例1变式一下，去掉“焦点在x轴上”这个条件，其它条件不变，求椭圆标准方程？马上有学生呼应到：那么要分类讨论焦点到底在x轴上还是y轴上。于是老师给出例2，（即书上例3 ），学生们思考片刻后，老师请两位学生分别在实物投影仪上展示了焦点在x轴上及y轴上的椭圆方程，共耗时3分钟。 最后老师PPT打出例3（即书上例2），学生们分小组讨论后，得出三种情况，此时离下课还剩2分半钟，老师让学生们思考这节课学到了什么，有什么收获，即进行了本节课小结。半分钟后老师请一位学生发言，他说（1）知道了椭圆的定义；（2）会建立焦点在x轴上及y轴上的椭圆标准方程；（3）知道了a、b、c之间的关系为。 他的同桌补充到，要构成椭圆，必须，而且则退化成线段，则轨迹不存在。当老师表扬肯定后，布置完作业下课铃声响起，圆满地完成了本堂课的教学任务。 透过教师“课堂小结”这一环节教学行为，我们能明显发现：第一位老师在推导出椭圆标准方程后，迫不及待地给出例1，在没有任何小结的基础上，学生做题觉得很迷茫，他们不了解只须确定、就可确定椭圆的标准方程，而误以为还要建立坐标系来求椭圆方程，老师本想抓紧时间在第一课时内完成课本上的三个例题，但欲速则不达，没有在限定的时间内最大程度地发挥课堂的有效性。而第二位老师在椭圆标准方程推导出来后就处理得非常好，没有急于让学生做题巩固，而是对椭圆标准方程的形式和内容都给出了恰当的小结，虽然小结化费了几分钟时间，但为接下来的教学成功的进行铺垫，学生在课堂小结中很顺利地做出了老师预设的例题，并且在本节课结束前，老师又引导学生很从容地小结了整堂课的内容，并从中体验收获与成功，使老师的教与学生的学落实在有效的课堂教学中。 二、数学教学中“课堂小结”的方法 课堂小结可以由教师自己进行，可以由学