[课堂问题的设置.docVIP

课 堂 问 题 的 设 置 任何一项改革都是评判与继承交织而成的。设置课堂问题是我们每一位教师惯用的教学方法，也是我们教师和学生课堂交流的重要途径，在课堂结构中它往往起着承上启下 相互关联的作用，是传统教学的有功之臣。现代教学论同样指出“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就不会思考，学习是表层的。所以现代学习方式特别强调问题在学习中的作用，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习动力 起点和贯穿学习的主线，另一方面，通过问题来生成学习，把学习过程看成是发现问题 提出问题 分析问题和解决问题的过程。”以此来看，实施新课程课堂问题不是要不要的问题，而是在评判的基础上如何改造问题的设置，以求推陈出新的问题。 第一、 问题的设置应具有一定的学科思维特点。 任何一个问题的设置都要有助于教学的顺利进行，在教学进行中就要体现学科的思维方法和情感态度，因为我们首先培养的是持续发展的人，今天的教会是为了明天的会学，会学的前提是掌握各科的学习方法和思维特点。 第二 、设置问题的目标不能只定位于知识的对与错和学会与否，而应整和学生的基础知识，基本技能和生活社会实践知识 技能及情感体验和价值观。 对于这一点，在传统课堂中，问题往往是针对知识本身而原汁愿味发问的，简单的学生只需回答是与不是即可，复杂的也不过复述课本文字或教师讲解的精华。这样做，学生确实能达到知道什么和学会什么的要求，但新课程要求学生得到的却是知识的生成和发展过程，而非结论本身，所以我们设置问题时，应立足于学生对知识的亲身体验，找到一种思维模式行进的路径，将课堂全部或部分知识纳入一个发展性问题的视野之下，引导学生自由探索与发展。设置问题的目的并不在于你回答了什么，而在于时刻提示你怎样去寻找答案，教师的作用也不在于问了一个问题，而在于你怎样参与组织学生去讨论。如果班级很大，你也可用异质分类的原则，将学生分成若干个学习小组，这样问题就形成课堂发展的提纲，最终形成课堂模式。 第三、问题设置应树立师生“体验课程”的课程处理观，即问题的设置应适当走出课堂，进入生活，使课程真正变为师生实实在在体验到 感受到 领悟到 思考到的课程。 过去我们的问题大多是文字游戏的产物，往往将课本中的陈述句改为疑问句，学生即便能回答，也只是“拾得娃娃打石头”，很难体会到知识的实用价值，但新课程要求对学生进行教育教学活动，必须结合学生学习求知，生活和社会实践经验，体现人性化的主体性，对教学来讲，那便是走出学科的象牙之塔，走出校园，回归自然 社会，作到返朴归真。尽量把设置的问题跟生活联系在一起。这样的问题一旦提出,作为农村孩子,定然能闻到泥土的气息,自然能感受到生活的真实,如果问题能得到解决,他们就能体会到知识在生活中的价值.这样就将知识的巩固和技能的提高融入了情感价值观的体验之中. 第四、问题的设置应渗透示范性.新课程的最终目标是培养学生学会学习求知，学会创新，学会合作，学会做人，以培养可持续发展的人才。 单就设置问题而言，教师可充分暴露问题设置过程，让学生感受到问题的设置并不是有意刁难解决问题的人，而是知识发展和生活实践的必然产物，让学生在完成问题解决的同时，不只学到问题是怎样解决的，更主要的是让他们感觉问题是怎样提出的，为何这样问，这样问的意义价值何在，从而培养学生的问题意识，只有这样学生才能向学会求知、 学会创新、 学会合作等方面发展。 总之，作为教育工作者，我们首先义无返顾地纵身跃进已进行得如火如荼的新课改大潮之中，我们可兴奋，但忌狂热，应在学会继承的基础上实践兴利除弊的改造工作。象问题教学，我们大可不必贴上“传统”的标签而加以封存，因为它符合现代教学论，也符合学生认识过程，所以我们必须在继承的基础上不断改造我们的问题教学。 浅谈思想政治课堂教学中的问题设置与处理 武进区礼嘉中学 秦建英 “这节课讲得好”与“这节课问得好”究竟哪啊节课好？也许有人会想，这不一样吗？但如果我们对怎样培养学生在合作探究学习方面有所思考的话，不难回答——后者好。前者以教师为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式。而后者，以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究的学习能力。 随着教改的不断深入，很多新颖的教学理念不断冲击着教师的教法，作为教师面临的困惑：在教学过程中要培养学生的合作、互动，而在教育评价测试中，又要以学生个体为主，即独立思考、探究。这两点看似矛盾，但作为课堂教学的组织者——教师，在课堂教学中，只要问题设置、处理得当，可使这两点达成统一，促进学生全面和谐地发展。如何设置、处理好问题，我认为应把握住以下几点。 一、教学目标问题化 以前我们在课堂教学中曾倡导：目标——分层——导学的授课模式。