[高一学生记忆英语单词方面出现的问题及心理障碍.docxVIP

2012年9月，我又开始了高一英语教学工作。在与学生相处的第一周里，不时听到学生的抱怨：初中学过的单词都忘了，单词太多了，单词真难记，反复记反复忘，记了新的又丢了旧的。就是这些牢骚促使我对学生记忆单词的方法是否得当产生了疑问，也使我对学生学习记忆新单词的前景充满了担心，于是我对所任教的高一（5）班学生如何记忆英语单词进行了调查。　　一、调查的过程及方法　　调查是在第二周进行的，对象是该班全体学生。我主要采用了问卷调查，共下发问卷50份，收回50份，全为有效问卷。问卷共两份，第一份主要是就学生在初中阶段对于英语单词学习和记忆方面进行了调查，共设计了7个问题。第二份是在第一份的基础上做进一步调查，主要是关于语音知识方面的，共计7个问题。　　二、结果分析?　　据第一份问卷，学生回答老师教过7A-9B全部教材内容的人数比例为58%，回答老师教过7A-9B教材中全部单词的学生人数是66%。　　（第1、2个问题略去不谈。）　　第3个问题是：经过初中阶段学习，学生的目标单词量是1500~1600，截止中考前你是否掌握了1000个及以上的单词量？给出肯定回答的学生只占44%。　　以上三个问题旨在了解学生词汇量的储备情况，结果不容乐观。更何况这是以中考前为界的。而中考后的漫长暑假中，学生对英语单词又遗忘了多少呢？　　第4个问题：在初中英语学习中老师是怎么指导你记忆单词的？82%的学生得到过老师的方法指导，其中据读音记忆的约占85%，构词法的约为1%，联想法的约为0.5%，借助语境的约为0.25%；没有得到过方法指导的占18%。数据如表1所示（N表示数量）：　　第5个问题：你自己是怎么记忆单词的？能利用科学方法记忆的学生占48%，其中借助读音的约占92%，借助语境和构词法的各占4.5%。数据如表2所示：　　（汉拼式就是用汉语拼音或汉字注释英语单词的读音等的方法，　　常常为初学英语者所用。）　　第6个问题：你认为学习新单词的困难有哪些？答案主要集中在读音和词义方面，前者占50%，后者占28%。详细数据如表3所示：　　第7个问题：你认为记忆单词最大的困惑是什么？答案主要集中在读音不准、容易遗忘和容易记混淆三个方面。　　基于第一份问卷中突出的单词读音问题，了解学生的基本语音知识的积累情况就很必要了。第二份问卷显示肯定学过音标的人数比例为96%，肯定认识元音和辅音的人数比例是82%，知道单词重音的达88%，会借助音标和重音自己朗读单词的达80%；然而知道音节的学生只占48%，知道字母及字母组合在单词中的基本发音规则的学生比例下降到了38%。　　通过统计与分析得知：　　 1.学生要借助单词读音来记忆单词的最大障碍是既不熟悉音节也不熟悉字母及字母组合在单词中的基本发音规则，或者学生根本就不知道音节和字母及字母组合在单词中的基本发音规则，然而学生却基本上选择了根据单词读音来记忆单词，这不是搬起石头砸自己的脚吗？　　 2.学生从课堂得到记忆单词的方法指导既少又偏于单一，或者学生对课堂所指导的方法没有获得充分巩固练习的实践机会，所以学生没有能把更多科学的记忆方法真正内化为自己的能力，而唯一科学的记忆方法又存在着许多漏洞，这导致学生学习新单词的困难仍主要集中在单词的读音上，而发音不准也自然是记忆单词时最大的困惑之一。　　 3.学生词汇量储备的不足直接制约了学生使用更多科学记忆单词的方法，如语境记忆法。　　 4.经调查可见，学生记忆单词的方法不得当，学习和记忆新单词的前景令人担忧。所以这一调查为高一起始阶段的初、高中衔接教学提供了有力的参考依据。　　三、讨论及建议　　 1.《普通高中英语课程标准》义务教育阶段英语学习五级目标中词汇目标描述为：（1）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。（2）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。　　 2.技能读的目标描述为：（1）　　依据《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力。　　综合语言，运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。语言技能和语言知识是综合运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。　　此目标告知我们语言技能和语言知识对于学生综合语言运用能力的基础作用、情感态度以及学习策略对于学生发展的重要性。所以为了学生的持续发展，此调查也向我们警示：在高中阶段教学中，教师加强对学生学习策略的指导是必要和必需的，而且应该创设尽可能多的机会促使学生把学习策略内化为自主学习的能力。如果学生学习能力增强了，那么学生学习效果就