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高一艺术班英语口语教学模式初探 【摘 要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）规定：高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标”，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。” 新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。农村高中英语教学所面临的困难。笔者针对新课程标准的实施以及农村高教学的现状做出详细分析，。 模式特点 基本教育过程 问答模式 师生问答，启发教学 提问-思考-答疑-练习-评价 自学模式 学生中心，自学辅导 自学-解疑-练习-自评-反馈 合作模式 互教互学，合作教育 诱导-学习-讨论-练习-评价 学习论上的教育模式 模式名称 模式特点 基本教育过程 兴趣模式 情感投入，从玩中学 意义-兴趣-尝试-信心-成功 背诵模式 逐客交融，从记中学 接受-欣赏-背诵-应用-交流 跃迁模式 渗透跃迁，从创中学 渗透-模仿-内化-创新-完美 （查有梁《教学建模》） 高一艺术班英语口语教学模式设计 查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造“。因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，避免单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学（Task-based Language Teaching），结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式： 模式名称：艺术班英语口语教学模式 模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种模式特点为一体。 3．基本教育过程： （1）任务前（Pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。 （2）任务中（While-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问 （3）任务后（Post-task）:组合自学和问答模式： 学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。 （4）课后作业：结合教师所给的学案内容和上课情况，组合自学和跃迁模式给学生布置相关口语课后作业。消化学案内容--（按照学生掌握情况）学生背诵部分对话或者将对话改为一篇口头作文--完成课后相关练习。 以《普通高中课程标准试验教科书英语必修1》Unit2 English around the world 这单元的英语口语课为例(课文内容请参阅附件2)： （1）任务前（Pre-task）：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑。学案内容如下： ① 学习以下7个短元音： [?] [e] [I ] [?] [?] [u] [?] ②请写出以下单词中划线部分字母或字母组合的音标。 excuse_______ tell_______ subway________ could______ well _________ block______ left-hand_______ cross_______ arrive________ underground________ book_______ 完