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高中英语作文自改互评教学课例 一、课例背景： 新课程呼唤教育评价方式的改革，其根本目的是促进教学更有效地进行，促进学生更好地发展。新的教育评估理念强调评价主体的互动与参与，评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展等。 长期以来，如何有效地进行英语写作教学也一直困扰着广大英语教师。教师和学生在写作文和评作文上花了很多的时间和精力，但学生的写作水平依然停滞不前，甚至出现“学生怕写，教师怕批”的现象。学生怕写的原因之一来自他们所受的消极评价，它使学生成为被动的接受者，阻碍了学生创造力，打击了他们的自信心；教师怕批的原因是批改工作费时费力，但收效却不如人意，这也在一定程度上打击了教师的工作积极性，所以改革原有的对高中学生写作的评价方式，提高学生在写作教学中的主体地位已经成为一种不可避免的趋势。因此教师应该有意识地引导和帮助学生对自己的英语习作进行恰当的自我评价并且对别人的作文进行积极有效的评价。 二、教学设计理念运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。 2课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 3在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 三、学情分析 在传统的教师批改模式下，学生对英语写作逐渐丧失兴趣。在自改互评的批阅方式尝试下，学生的英语写作虽然仍存在语言贫乏，语言素材不丰富，句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性等问题，但他们的写作兴趣正在逐步提高，写作能力正在逐步增强。因此结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获就成为当前作文批改的主要目的。 四、教学内容分析 本篇作文以2008年5.12地震为背景，讲了李华和他的父母在地震中发生的事情，并要求写作者谈谈自己的感受。对于5.12的大地震学生们都很熟悉，而且介绍地震的很多词汇学生都已经学过，如take place，fall down，homeless，lose one’s life 等，但学生需要把这些词汇加上时态正确的运用到作文中去，再加上自己对此事的感受，也不是一件非常容易的事情。 五、教学目标： 1. 引导学生学会自评和互评，提高写作的积极性，乐意用文字进行交流。 2. 学习不同学生的写作风格及写作中的优美句式，取长补短，提高自己的写作能力。 六、教学重难点： 1. 能对自己的作文认真的进行反思和自评。 2．以主人翁的精神参与到别人作文的评价当中. 3. 纠正作文中的一些共同性的错误。 4．能对文章深层次的理解及细节的欣赏，体会不同的写作风格。 七、三维教学目标 （一）知识技能 能熟练的运用修改符号自评和互评。 （二）情感态度 通过自评和互评，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的参与意识与协作精神。 （三）学习策略（能力目标）： 1.认知策略： 通过自评和互评提高自己的写作能力。 .交际策略： 通过互评作文等真实交际活动提高用英语交际的能力。 3.资源策略： 让学生了解批阅别人的作文也是学习写作，提高写作能力的重要途径。 、具体教学步骤（Teaching procedures:） Step1.导入（eading in） 1.复习上次作文的要求。 阅读下面的文字，用英语写一篇120词左右的短文。 2008年5月12日，汶川发生特大地震，许多房子倒塌，8000多人丧生，许多人无家可归。在这次地震中李华和他和父母被困在了家里，而且他的父母还受了重伤，但是他们并没有灰心。所幸的是两天后解放军战士和人民警察把他们救了出来。 注意：1).要点齐全，可适当增加细节，以使行文连贯。 2)谈谈你的感受。 2.复习作文中可能会用到的词汇。（take place，fall down，homeless，lose one’s life， in one’s opinion） Step2 学生反思自评Self-assessment) 由学生自己反思批改自己的作文，用波浪线划出其中自己认为优美的语句，按照我们既定的批改符号对自己的作文进行检查修改，然后完成下面的表格。最后按照评分标准给自己的作文打分。 通过这一环节，学生能够潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。这样可以端正学生认真写作的态度；同时在自我反思中他们可以及时发现一些可以避免的毛病。学生自我反思对照表 反思内容 （1）要点是否完整，层次是否清楚 （2）段落安排是否合理，衔接过渡是否自然 （3）句式是否多样，表达是否贴切 （4）时态人称是否合适； （5）主谓是否一致，