福建省永安第十二中学高中生物 4.1 种群的特征教案 新人教版必修3.docVIP

第四章 第一节 种群的特征 　　（二）技能与方法：尝试运用标志重捕法调查种群密度，利用种群的特征来分析解决生活中的实际问题。 （三）情感态度价值观：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 二、教学重点与难点 　 1、重点：种群的特征。 2、难点：样方法的选择和确定。 三、授课方式或方法：讲授法、直观教学法、讨论法 六、教学过程： （三）讲授新课： 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 复习导入 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 样方法调查种群密度 ? ? 一、种群的概念 下列叙述中属于种群的是( ) A．一个湖泊中的全部鱼苗、小鱼和大鱼 B．一个公园里的草地 C．世界上的全部的鸟 D．三明市的人口 种群：生活在 的 生物的 个体 二、种群的数量特征 思考：如果你是三明市计划生育部门的分管领导， 你会关注该种群的哪些方面呢？ 种群数量 （如果我说看到10只蝗虫，是多还是少？如果我说一株水稻上看到10只蝗虫，一片稻田看到10只蝗虫，是多是少？ （一）种群密度 1、定义：种群在单位面积或单位体积中的个体数 ①小范围的水生生物——单位体积 ②大范围及陆生生物——单位面积 即种群密度=种群的个体数量/空间大小（面积或体积） 活动： 请同学们看大屏幕上，黑色五角星代表蒲公英，请问该地区的蒲公英的种群密度？ 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色五角星代表蒲公英，白色三角形代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 教师点评学生的统计方法： 在无法进行逐个计算时，我们可采取估算的方法。 取一个样方作为代表，估算。 如果样方多一些会不会更接近真实值呢？ 一般来说对于相对方形的区域，我们采取这样五个点的取样方法，称之为五点取样法。 在取样的时候，某区域的花开的漂亮些就取某区域为样方？ 取样的原则：随机取样 如果是长条形的区域呢？我们可采取每隔相同的距离选取样方，称之为：等距取样法。 注意事项： 如图为调查某草本的种群密度，故采取1平方米的正方形样方。如果调查乔木呢？样方大小要合适。 选取样方时我们应该注意哪些事项呢？刚刚说了100平法米，选取一个样方够不够？那如果选取过多的样方也会带来人力物力的浪费，所以样方的数量适合，不宜太少 计数原则。 计上不计下、计左不计右 样方法 在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群密度的估计值。 （1）取样方法：五点取样法、等距取样法 （2）取样原则：随机取样 （3）注意事项：样方数量合适 样方大小合适 计数原则 （4）适用范围：不运动或活动范围小的生物 问：调查动物可以使用样方法吗？ 蚯蚓可以，那鱼呢？ 这里有一大罐的白棋当作某池塘中的鲤鱼。请问该池塘鲤鱼的种群密度？我们要怎么求呢？ 逐一计算和样方法都不可行，我们可以采取标志重捕法 假设白棋有X个，标记的若干个棋子A后，混匀，在随机取出若干枚棋子M,其中为标志的棋子N。这个比值，是否就可以估算出该白棋的个数了？ 标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估算种群密度。 请个别代表上来尝试。（3组） 估算值。（副板书） ??? 学生各自采取方法估算 学生思考讨论 ? ? 学生表达自己的方法和结果。 看课本总结探讨：样方发中，样方的大小、样方的多少、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题 ? ? ? ? 用样方法重新估算蒲公英的数量 ?建立新旧知识的联系 培养学生的观察和科学思维能力 ? ? ? ? 为用样方法实地调查种群密度作铺垫 ? ? ? ? 标志重捕法 ? ? ? ? ? M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m 根据重捕法的原理，看一个例子： 在对某种鼠的调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记39只鼠，第二次捕获34只，其中有标记的鼠15只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度（单位为只/公顷） 教师总结：1标志要牢固，不易脱落2不要太显眼，以防其被敌害捕食3标志物本身无毒，不要对其本身造成伤害。 教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。 同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？ 出生率：某地区出生人口1万。你觉得多还是少，这个数