(曹绍清)构建食物链和食物网概念生物卡片接龙活动..doc

生物卡片接龙活动——构建食物链和食物网概念 曹绍清 四川省仁寿县钟祥镇初级中学 620593 【摘要】学生能识记食物链和食物网的概念，但不能正确理解和书写食物链和食物网，不能正确构建食物链和食物网的概念。本文从解决方法、案例参考、感悟方面加以说明。 【关键词】构建食物链、食物网的概念 生物卡片接龙活动 【教学中的问题】 “螳螂捕蝉，黄雀在后”。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”。这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在过去学生的学习中都能识记：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链；在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。学生能死记硬背食物链和食物网的概念，但很多学生不能正确理解和书写食物链和食物网。为了更好的构建食物链和食物网，我们应怎样理解食物链和食物网？采取什么方式书写食物链和食物网？食物链和食物网的书写方法是怎样的？书写食物链和食物网时应注意什么？ 【解决方法】 教师给出草原生态系统中的部分生物（生产者和消费者），教师给出材料，提出要求，让学生制作生物卡片，然后根据这些生物之间吃与被吃的关系，用箭头和线段将这些生物卡片连接起来（接龙），从而形成食物链与食物网。 【案例参考】 这是我在教学活动中一次让学生游戏的尝试，即用生物卡片接龙的方法建立食物链和食物网的关系。做法如下： 第一步：生物卡片接龙准备。首先给学生展示出草原生态系统中的部分生物：草、蛇、兔子、狐狸、鹰、鼠。接着把学生分成5个小组，每组9人，每个小组选出一位组长。然后向每个小组分发一张大的硬纸版，6张小的硬纸片，一筒胶布，一把小剪刀。学生自备钢笔和铅笔。 第二步：生物卡片接龙要求。首先各个小组内讨论给出的6种生物之间相互的食物关系，找出最高级（高端）的生物和最低级（低端）的生物。接着将6种生物用钢笔分别书写在6张小的硬纸片上。然后将书写有最高级（高端）的生物的硬纸片用胶布贴在硬纸板的最上方，将书写有最低级（低端）的生物的硬纸片用胶布贴在硬纸板的最下方，把其余书写有生物的4张小的硬纸片用胶布贴在硬纸板的中间，并且有一定的距离。然后根据6种生物之间的食物关系用箭头首先采用铅笔连接起来，如果觉得中间的4种生物的连接关系不美观，比较混乱，可以再次调整。最后觉得美观，小组内的意见达成一致的话，再使用钢笔采用箭头的方式将6种生物之间的食物关系连接起来。使用小剪刀时要小心，注意安全。 第三步：学生生物卡片接龙，老师巡视引导。学生按照分组要求各就各位，积极讨论6种生物之间的食物关系，确立最高端和最低端的生物。小组内同学的讨论非常积极，气氛活跃，各抒己见。老师巡视时，有的小组的学生纷纷提出问题：狐狸能吃蛇吗？老鼠能吃草吗？狐狸能吃老鼠吗？鹰能吃蛇、吃老鼠、吃兔子，能吃狐狸吗？……我让小组内的同学相互讨论，或者课后上网百度一下，积极发言，让学生明确它们之间的食物关系。我特别参与了第一组、第三组、第五组的讨论，解释了老鼠能吃草，但不能吃狐狸的道理，题干里展示的草原生态系统，老鼠是草食性动物，能吃一些植物的果实、种子，生活在草原上的老鼠也能吃草籽等，在题目中应理解为老鼠能够吃草。同时狐狸是肉食性动物，老鼠是草食性动物，因此狐狸不能吃草，能吃老鼠，老鼠不能吃狐狸。同时指导学生讨论出在这个草原生态系统中最高级生物是鹰，最低级生物是草。每个小组的同学弄清楚6种生物之间的食物关系后，踊跃的活动起来。按照各组组长的分工要求，书写生物卡片的，用胶布贴生物卡片的，连接生物之间食物关系的……，积极动手，积极参与到生物卡片接龙的活动中。 第四步：学生展示成果。各个小组生物卡片接龙活动完成后，由各小组的组长到讲台上展示成果，并作简要说明。（所有图片都不是原始图片，通过学生展示成果整理出来的。） 第一组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们知道鹰能吃蛇，蛇能吃老鼠，因此我们也认为鹰能吃老鼠。我们的疑问是这样表示6种生物之间的食物关系，箭头指示方向不知对不对？ 第二组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们小组对狐狸的食物关系不太清楚 ，因此我们小组把草与狐狸用箭头连接起来了，狐狸与其它生物的关系没有连接起来。 第三组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们比较清楚6种生物之间的食物关系。我们的疑问是XX同学说好像他在有个小报上曾经看到过鹰能够吃狐狸的情况，对此我们也不太清楚，因此就没有用箭头把鹰和狐狸连接起来。同时不知道它们之间捕食关系的连接方式对不对？ 第四组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们开始对6种生物之间的食物关系不是太熟悉，主要是狐狸能否吃草，老鼠能否吃草，鹰能否吃狐狸不太清楚，所以有些是估计连接起的，而且时间上安排不太恰当，连接起来的食物关系不太美观大方，略