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高效课堂中学生展示能力的培养 实施高效课堂，是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。高效课堂中展示环节是高效课堂最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。 一、高效课堂中学生展示能力的现状 通过两年高效课堂教学实践，我们发现课堂中学生的展示能力参差不齐，可以分为三类。 1、展示能力强。这类学生一般是尖子生。学习越好的学生往往展示能力越强，少数几个尖子生的展示能力是让人满意的。他们声音洪亮、语言表达完整，说服力强，很有小老师的风范。他们在课堂上表现的欲望强，机会也最多。班上的刘凤英、梅凤就是这种类型。 2、展示能力一般。这类学生可以分为两种：一种是学习好但语言组织能力差，说服力不强，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。班上的王频、何红梅；另一种口头表达不错但学习一般，对知识的理解不透，展示不清或有错误，这类学生有刘聪、伍翠婷等。 3、展示能力差。他们的学习基础差，语言表达也一般，所以他们展示的任务比较少，一般是非理解性的内容。在合作学习中他们往往很被动，经常是迫不得已而为之。班上的王辉、梅清秀就是此类。 二、高效课堂展示方面存在问题 1、照本宣科 少数同学可能不善言辞木讷，可能预习缺少充分准备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，这并没达到展示的效果。 2、小组合作缺乏充分 各小组成员有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当作必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料直接抄在黑板上，缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。 3、同学之间欠缺配合与尊重 同学展示时，有的同学不能聚精会神听讲，甚至与对面同学挤眉弄眼；还有个别同学在准备自己展示的内容，也没能认真听讲，这些都影响了整个班级的学习气氛。 三、高效课堂中学生的展示要求 1、展示必须做到重难点突出、详略得当。展示应该展示本单元的重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示的必要。 2、展示应该展示学生对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读题念题。应就重难点内容让学生表达出自己的学习心得和想法。 3、展示应以促进学生学习为目的，既要有小组的适当补充，又要有组间同学的质疑。 4、展示过程中的质疑是对展示学生劳动的一种认可，更是一种负责。质疑应就展示人展示的题目发表见解。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，可学生并没有深入学习。 四、提高展示效果的方法 1、对学生的展示要给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。 2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案，既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。在导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。 3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。 4、培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。 五、高效课堂中培养学生展示能力的途径 1、对于学习较好的而展示差的学生可以首先发展他们的语言表达能力。这类学生经过短期指导和培训是可以提高的。对这样的学生集中培训，在展示技巧和语言能力两方面入手，用模拟话题训练他们，当场指出，再引导他们如何科学的展示给定的话题。语言表达欠妥的语文教师加以改正。经过多次训练这类学生的展示能力一定能大幅度的提高。 2、对于语言表达好但学习一般的学生可以在预习、合作过程中加强对知识的理解。这类学生在学习上往往缺乏主动性，很容易通过自己的一知半解让课堂展示缺乏准确性和说服力。这需要教师的监督，事先点名提醒，或下任务让其主动求问解疑或让其与尖子生共同讨论理解。这样长期就能让他们养成好的习惯，最终可以提高课堂展示能力。 3、对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往是最容易被遗忘。他们的参与积极性不高，甚至是消极的态度。教师要教育，激发，和鼓励让其融入小组的学习乐趣中。教师可以再班上找一个学习基础差但参与积极地学生，