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高效课堂的基本理论与实际操作 一、高效课堂的基本理论 （一）高效课堂的灵魂 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。 相信学生是“师德”，解放学生是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。 在课堂教学中，常见有的老师讲的太多，这其实就是不相信学生的表现。他们不相信学生通过自学能学会大部分内容。上课伊始，便将学生的认知基础“归零”，以为学生什么都不会，便一“讲”到底。不相信学生，就更谈不上解放、利用、发展学生了。其实，学生是非常宝贵的课堂资源，每个同学都应该是课堂的“小老师”，是教师的“左膀右臂”，教师应该充分利用这一资源。 （二）、高效课堂重新建构两个关系 重新建构的两个关系是高效课堂的“两惟”观，即在教与学的关系上“惟学”，在师与生的关系上“惟生”。 “两惟”观要求教师要变“二传手”为“一传手”，要让学生与知识“直接对话”，而不是由教师当“二道贩子”。让学生在“直接对话”中亲身体验、感悟和经历。 “两惟”观要求学生必须改变学习状态，要做到身动、心动、神动。 实际上，所谓课改就是“改课”，教师的角色转变了，学生的状态投入了，课改也就成功了。 前一阶段听了几节习题课，仍然只是对答案，讲疑难，到底学生掌握怎样？是不是真的学会了？教师根本不知道，以为自己讲了，学生就应该学会。这种想当然的做法，就违背了“两惟”观中的“惟生”。习题课只是“处理”，没有“落实”，是失败的课堂。 （三）、高效课堂注重教师“四主” 学案主导：“导学案”中“导”是手段，“学”是目的，“案”是设计。教师一定要围绕学生的“学”来设计如何“导”。这就要求教师不但要备教材，更重要的是备学生、备学情、备学法。 学习主动：把学习还给学生，让学生自己的事情自己做，尊重学生的思路、包容学生的错误、鼓励学生创新。要想让学生主动学习，相信学生是基础，构建安全课堂、激励课堂是关键。 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题“拓、挖、思、悟”。 活动主轴：高效课堂的自学、展示、反馈三个环节，都贯穿了学生的活动。一切围绕“学”来动，组与组、对子与对子、生与生、生与师构成互动交流的网络。 （四）、高效课堂的几个教学原则 1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。 在听课过程中，发现有的教师只让优等生展示，有的教师缺少对差等生的关注，只顾按照自己预设的流程上课，造成部分学生游离于课堂之外。问之，则曰：有的学生根本听不懂，如果关注他们，教学内容就完成不了。这就是典型的违背了高效课堂的分层原则。试想，如果对那些听不懂的学生，提出较低的要求，如只要求他们记住几个字、几个短语或几个句子，难道他们完不成吗？ 许多教师埋怨学生基础太差，究其原因，责任在谁呢？很明显，责任在教师自己。不按分层原则进行教学，不产生差等生是非常难的。 2、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表。 展示分为小展示和大展示。小展示是小组内的展示，大展示是全班范围的展示。在课堂教学中，许多教师只重视大展示而忽视了小展示，这样的展示就缺乏基础，就是无源之水、无本之木。教师应该根据小展示中暴露出来的近共性问题，生成新的课堂问题，再组织全班的大展示。 3、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。 反馈原则体现在高效课堂的各个环节，而不仅仅是“当堂达标”。教师只有真实地掌握了课堂反馈信息，才能够有效的生成。当然，当堂达标测试应该是非常重要的一环。 （五）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。 生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。 生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。 在三个特征里面，主动性是关键，许多课堂缺少的就是对学生主动性的调动。要想调动学生，相信学生是基础，其次要创建安全课堂、创建激励课堂。调动学生的积极性，是一节课一节课积累的过程，教师要有耐心，要循序渐进。 （六）高效课堂和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——独学、对学、群学。 二、高效课堂的推荐模式：五步三查模式 （一）模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。 第二步，围绕困惑对学、群学。 高效课堂提倡小组合作学习。分组的原则是组间同质、组内异质。同组内再分成几个两人小组，1、2名为一组，3、4名为一组，依次类推。对学指两人小组内的学习和交流；如果遇