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高等教育心理学 1、教育心理学是怎样一门学科？ 研究对象是人的学习与教学有关的心理过程与行为，包括：学生学习的本质、有效教学的特征、课堂的性质和环境对学习的影响。 研究方式：实验室研究、课堂研究 研究方法：观察法、实验法、调查法和个案研究法 特点：高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色的教育心理学；研究对象是二十岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。 2、学习教育心理学对教师具有什么意义？ ①理论与教育相结合，有助于提高师资水平 ②以理论和研究改进教学，有利于提高教育教学质量 ③教师是研究者，有助于进行教育教学改革 3、各学派的主要学习理论 联结学习理论 学习是可以观察和测量的 学习复杂的行为是渐近的 学习是由刺激引起的反应 认知学习理论 有意义学习是新的知识与已有知识建立起联系 有效的教学应鼓励学习者协调自己的各种基本心理过程 教学中必须考虑学生工作记忆的有限性 学习是主动的，由目标引导的过程 社会认知理论 榜样学习 学习者自我信念系统影响其学习和行为 学习者有自我调节学习的潜能 建构主义学习理论 学习者主动建构自己的理解 考虑学习者的认知发展水平 学生的认知建构得到其环境中的人及客体的支持 动机引发原理 学生认识到自己能够成功完成具有挑战性的任务 学习活动适合学生的需求、动机和兴趣 学生有具体的近期目标、且认为这些目标重要 课中融入适当变化、选择的机会和令人惊奇的事件 4、强化：某行为发生后，提供满意的结果或避免了不愉快的结果，使行为再次发生的可能性增加 正强化：某反应发生后，提供满意的结果。考第一名，给奖励。 负强化：某反应发生后，避免了不愉快的事件。路上看到垃圾，绕开走。 惩罚：某行为发生后，呈现不愉快的刺激，使行为再次发生的可能性降低。乱丢垃圾，找手心。 消退：强化物消失，行为随之消失。没有报酬，不加班。 塑造：强化学习者逐渐接近最终的行为目标的过程。 泛化：对类似的刺激做出相同的反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳。 5、一位七年级老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为的增加，联结派可作何解释？ ①学生不良行为增加，起到了强化的作用；②批评未起到惩罚作用，反而使得不良行为得到强化；③七年级学生，自我意识逐渐增强，老师应思考如何有效的使用惩罚策略。 6、为什么应尽量使用强化，而不是用惩罚来改善学生的行为？ ①在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。 ②惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。甚至有时可能会巩固某种行为，无助于后续行为的改进，有时很难建立不当行为与惩罚间的关系。强化得到的是正面满意的结果，可提高学生的自信，学习积极性等 7、简介联结学习理论 学习的联结理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。在SR联结中，个体学到是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只在原来的或类似的刺激情境出现，学得的习惯性反应就会自动出现。 学习模型：经典条件反射和操作条件反射 学习原理：学习是可以观察和测量的；学习复杂的行为是渐近的；学习是由刺激引起的反应。 8、简介学习的信息加工模型 学习的信息加工过程：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，转变为神经信息，信息进入感觉登记，变成短时记忆，短时记忆经复述变成长时记忆，当需要使用信息时，可经检索提取信息，作用于反应发生器，形成相应反应。 包括三部分：1）信息贮存库：用来保存信息，包括感觉/工作/长时记忆。2）认知加工过程：将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，包括注意、知觉、复述、组织和检索。3）元认知：是认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。 9、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，叫感觉记忆或瞬时记忆，储存时间大约0.25-2秒。 短时记忆：保持时间约5秒-2分钟。包括直接记忆（即输入的信息没有经过进一步加工）和工作记忆（长时记忆中存贮的、正在使用的信息） 长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。 10、有效的编码和组织信息的方法有哪些？请举例说明 编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，具体表现为：1）描述策略：将孤立的单词组成描述性句子，如：老鼠咬了一口苹果。2）表象策略：将言语形成的信息转