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浅谈初中语文淡化文体的阅读教学 广西南宁市第二十四中学　覃　奕 摘　要：阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。在这种趋势下，教师应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。在教学过程中将解读文本的方法教给学生，帮助学生体验、感悟文本，立足文体特点进行阅读教学。 关键词：初中语文　文本解读　淡化文体　阅读教学　体验　感悟 新课程改革以后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的个性，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。这样泛化的无体类特征的教学，浪费文本教学资源，违背阅读规律，误导学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养，应该引起我们的注意。淡化文体特征的阅读教学将怎么进行呢？此文将和大家一起探讨这个问题。 一、淡化文体，立足于对阅读文本的解读进行阅读教学 著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，实现与文本作者进行对话的过程。课标明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言所蕴含的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。”从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。 走进课标，从本套教材的解读入手，了解人教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的人教版实验教材就是与课标配套的教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各学段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”“阅读要有自己的见解。”等要求在各学段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。 教师对文本真实解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生更好地解读文本。所以，我们说教师对文本的解读，其关键还是要落实到课堂教学中去。课标指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，在避免“执一己之见，囿于一孔之得”的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。同样，在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的对比观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。 二、淡化文体，立足于帮助学生体验、感悟阅读文本进行阅读教学 课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。体