1-“错”中自有黄金屋..docVIP

2008年中小学教师评选论文 专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。 程序代码段： a = Val(txtA.Text) b = Val(txtB.Text) c = Val(txtC.Text) p = (a + b + c) / 2 s = Sqr(p * (p - a) * (p - b) * (p - c)) text4.Text = Str(s) 分析：学生在运行这个程序时会出现“实时错误，要求对象”，而且a = Val(txtA.Text)呈黄底显示，这是由于代码中的对象名与窗体中的对象名不一致造成的。 表一 程序代码和窗体 2、变错误为小组互助资源，愉快实现多赢。 对于很难检查出来的语法错误，由小组的其他成员来检查往往能起到“旁观者清”的效果，所以在课堂操作环节，教师要积极鼓励已完成好任务的同学帮助小组成员检查错误。 经过一段时间尝试，这样的小组互助形式体现出了三个好处：一是已完成任务的同学在检查错误的过程中提高了分析问题的能力，并在帮助同学的过程中获得快乐；二是被帮助的同学在找到问题原因后有利于建立积极情绪，并促使其主动反思；三是能有效缓解教师压力，使教师腾出时间有侧重地对一些疑难或重点问题进行关注，使课堂能有序推进。这样多赢的局面，何乐而不为？ 3、整合错误，建立错误共享资源库。 发现错误的一个很重要的价值是提醒其他同学少犯同类错误。在课堂中我要求学生把每次课犯的错误都记录下来，放到错误共享资源库，学生在调试程序时，如果发现错误，也可以从资源库里“检索”。一段时间下来，学生的语法错误明显减少。表二是节选自学生错误资源库里常犯的十大语法错误。 错误源(全部来自学生错误) 分析错误 反思错误 Text1.text=“对不起，你错了！” 使用中文标点符号，系统产生“无效字符”,以红色显示。“”要改为英文标点符号 字符串常量要用英文标点符号。 Dim max as Integer Max=100000 Integer类型改为Long 类型不匹配。 末找到方法或数据成员 建立控件时使用“复制”、“粘贴”，创建了控件数组。 复制对象时，出现的询问创建控件数组对话框时应按“否”。 If d o Then o应改成0 输入错误而造成的语法错误非常普遍，输入程序时一定要认真仔细、并养成良好的操作习惯。 Spr(x) Spr应改成Sqr Labe1 Labe1应改成Label Test test应改成Text Ture Ture应改为True Text1.text=Val(a) d = Str(b ^ 2 - 4 * a * c) 说明：以上出现的变量都是double类型 Val改为Str，Str改为Val Str与VAL函数的正确使用非常重要。 If a b Then Text3.Text = a Else Text3.Text = b（说明：这一语句为行语句） 去掉两个 常量变量概念不清。 表二 学生常见十大语法错误 策略二：转“逻辑错误”为课堂重难点，挖掘教学价值。 有时候程序运行后结果并不是所期望的，这说明程序可能存在逻辑错误。造成逻辑错误的常见原因有：运算符使用不正确、语句的次序不对、循环语句的初值、终值不正确等等。通常，逻辑错误不会产生错误提示信息，故错误较难排除，而且逻辑错误的产生往往是学生没有理解某些重要知识点而造成的。鉴于此，我在课堂中因势利导，用这些“逻辑错误”来突破重点或分散难点，取得了较好的教学效果。 1、用错误突破教学重点，实现课堂有效生成。 逻辑错误是一种很好的课堂生成资源，这些资源对突破课堂重点往往能水到渠成。如在教学“循环语句”这一课时，课堂的教学重点是对循环语句的正确描述。在用DO语句程序 表三 示意性程序片段比较 3、用错误分散教学难点，实现课堂有序推进。 教学难点往往是学生理解的难点，也是学生最容易犯错的地方。这时候不妨用错误来分散课堂的难点，变“大难点为小难点，变小难点为简单知识点”，这样，课堂的行进就会更有序、更流畅。如在讲授“解析算法及其程序实现”这一课时，“计算并联电阻总阻值”的程序实现对学生来说是有相当难度的，如果教师把程序全部讲完后再让学生操作，学生接受起来会很困难。具体教学中可以把这个程序按照解决问题的步骤进行逻辑上的分段，把大程序变为一个个小程序，每一段小程序完成后会自然产生一个错误，而这个错误只有在完成下一段程序时才能解决（见表四）。这样，在“错误”的步步“推动”下，课堂难点也会在不知不觉中被“消融”。 分段解决的问题 错误行进过程 1、依次输入各电阻值，用回车键来标志结束每个电阻值r的输入。 可能错误1:两位数的数阻值输不进去。 2、把并联后的总电阻值显示出来。 错误2