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高职英语教学特色 关键词：高职英语 职业教育 特色 高职是以培养职业技能为主要目标的高等职业教育，其目的是为社会各行业输送高等应用型人才。高职英语是高等职业教育的基础性课程，然而，审视当下中国的高职英语教学现状，出现诸多令人尴尬的局面，这些现象应该引起高职院校和高职英语教学研究者的关注。高职英语教学如何开展？这个基本命题应该值得更多专家学者和教学一线教师的检视与反思。其基本定位、教学目标、课程体系、教材编写、课程设置、测试体系等亟待改革，师资力量急需提升。本文首先从高职英语当下现状出发，继而深刻剖析高职英语现状的历史背景和深层原因，在此基础上，初步提出高职英语改革的基本原则。 首先，高职英语教学出现被边缘化或者被弱化的倾向。英语教学在高职也曾一度出现火热的局面，几乎每所高职院校都开设英语课程，英语成为高职教育的必修课程。 但是，最近几年，高职院校的外语教学在经过火热跟风之后走向降温阶段。高职院校将更多的精力投放在专业课程上，在以专业为中心的指导思想下，作为公共课程的英语逐步遭受边缘化。在某些高职院校，英语教学设置随意性较大，教学时间的长短缺乏统一的规划。教学课时起伏较大，甚至将英语教学置于濒临取消的境地，英语教学从一个极端走向另一个极端。这种随意压缩课时的结果是，对教师而言，教学时间的压缩导致相当一部分英语教师的课时严重不足，不足课时的英语教师面临着要么转岗要么下岗的局面。面对职业生存危机，部分高职英语教师忧心于个人生计，教学积极性明显受挫。 就学生而言，与高中阶段相比，英语课时的剧减给学生造成英语在高职阶段是一门无足轻重的学科的表象，英语学科的边缘化在一定程度上弱化了学生英语学习的积极性和主动性。在高中阶段，从周一到周五，每天至少有一节英语课，这还不包括早读课和英语兴趣课。在大学本科阶段，从大一到大二，两学年共计四个学期内每周开设四节英语课，两节为精读课，两节为听说课。无论与高级中学还是与本科高校相比，英语课时的骤减使得部分高职院校的英语学科成为一个烫手的山芋。 依笔者之见，其根源在于高职英语课程与专业课程之见的关系没有理清。英语是坚持走公共基础课路线，还是走向专业化或者在公共课程与专业课程之间形成有机结合？这个问题目前尚未形成共识。应该说，在高职院校越来越重视专业化发展，注重课程的实用性的背景下，与高职实用型专业课程相比，高职英语课程还处在公共基础课程的一个基本认识上，其作为沟通工具的实用性没有得到足够的凸显。这种现象在没有设置英语专业的高职院校尤其突出，英语课程沦为职业教育的附属品和装饰门面的装饰品，其学科地位明显处于边缘化位置的倾向。 其次，高职英语无论与高中英语还是与大学英语之间都缺乏明晰的界限，界限不明晰的显著特征表现在教材的编写上。一个普遍的现象是，高职英语的难易程度总体不如高中英语，尤其不及高中后两年的英语教材，其难易程度大致仅相对于初三或高一水平。与大学英语相比，高职英语简单很多，成为大学英语的简易版，这一点尤其体现在高职精读英语课程上。高职英语精读课程仅仅在课文选择上作出调整，选取难易程度较小的文章而已，其余教学要求均仿照本科阶段的大学英语。 高职英语其实处在一种比较尴尬的境地。作为后高中时代的高职学习阶段，高职英语甚至比高中英语还简单，出现高中毕业后英语学习退化的奇怪现象。这固然照顾到相当一部分高职学生英语基础比较薄弱的现实，但同样不可忽视的事实是，高职阶段也有一些英语基础过硬的同学。而对于这些英语较好的高职学生，学习这种仅相当于初三或高一程度的高职英语无疑是在走学习的回头路。这种高职阶段英语学习的倒退现象不仅不利于这部分学生英语学习的积极性和主动性，他们还难以切实学习到外语方面的新知识和新技能。 看来，高职英语基本被定位在衔接高中英语和大学英语，高职教育与高中教育以及它与大学本科教育之间的关系没有明确理清。造成这一现象的重要原因在于传统思维对高职教育存在认识误区，高职毕业生拿的是专科文凭，从中国学历进阶设置上，专科介于高中与本科之间。故而，在一些人的教育理念中，专科是高中与本科之间的过渡，是高中与本科的衔接阶段。事实上，高职英语既不是高中英语的后期延续，也不是大学英语的前期铺垫。高职教育是后高中时代与大学本科平行展开的并列高等教育，差异在于前者走向专门化和技能型，后者走向普遍化和学术型而已。 再次，高职英语教学与职业教育渐行渐远。高职英语课程基本延续高中英语和模仿大学英语的基本教学模式，从课程设置、教材编写到测试体系均留下非常明显的模仿痕迹，缺乏职业教育的自身特色。高职英语课程的设置没有与职业教育紧密关联，没有将语言的学习与运用落到职业教育的实处，尤其没有与学生的专业紧密勾连，这就导致英语学习对学生就业不能产生实质性的有益帮助，大学期间的英语课堂学习与未来就业的实际运用相脱轨。 究其根源，主要在于