地理学习心理分析..docVIP

地理学习心理分析 优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。探讨地理教学心理问题，当然就更离不开心理学理论，特别是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的教育心理学理论。本章以教育心理学的理论为依据，密切结合地理学科特点，以学生的学习活动和教师的教学活动为两大中心线索，探讨地理教学中学与教的心理学问题。 第一节? 地理学习心理分析 学生是地理教学活动的核心因素和根本因素，学生又是地理学习活动的主体。只有从对学生的学习活动的研究着手，才能找到提高地理教学质量的根本途径。本节从地理学习的动机、地理知识的理解和巩固、地理学习的迁移等方面，对学生地理学习的心理进行了分析。 一、地理学习动机 学习是学生在学校里的主导行为。学生的学习为什么能指向地理学科，其原因是什么？学生为什么能维持学习地理的积极性，其原因又是什么？这两个问题其实都是地理学习动机问题。研究地理学习的动机，目的在于了解促使学生学习地理的动力机制，为在地理教学过程中预测和控制学生的地理学习行为，为提高地理教学的质量提供理论指导。 （一）地理学习动机概述 地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。动机产生于需要。作为一种特殊的动机——地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。 地理学习动机是地理学习过程中一个非常活跃的因素，它在地理学习过程中可起如下主要作用：第一，能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；第二，能使学生以积极的进取态度参与地理学习活动，维持学生学习的兴趣；第三，能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。正是由于地理学习动机具有这样的教学功能，所以要求地理教师在学生刚接触地理学科或开始新的地理课题的学习时，都能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程，并采用恰当的方法或手段，维持或不断强化学生的地理学习动机。 如前所述，动机是在需要的基础上产生的。人类的需要多种多样，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊与他尊的需要、自我实现的需要等等。人类需要的多样性决定了人类行为动机的多样性。 （二）地理课堂学习的主要动机 据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指追求成就、希望获得成就的动机。它主要由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。下面着重阐述这三种内驱力在地理学习中的表现特征与影响因素。 1．认知内驱力 认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。 地理认知内驱力的形成，最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、好奇心、求知欲所引发。在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一种比较稳固的学习动机。由此可见，学生潜在的对地理学科的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素；而地理学习材料的性质、学习内容的难易、教师教学方法的运用等，又与这些心理倾向的巩固和发展有密切关系。例如，教材图文并茂、叙述生动形象、编排新颖有趣，学习内容难易适中，教师的讲述形象生动、趣味盎然，符合学生的心理特点和地理教学特点，就能经常使学生获得某种满足，从而强化学生固有的好奇心和求知欲，提高学生学习地理的积极性。反之，教材抽象枯燥，编排呆板生硬，学习内容过难或过易，教师讲述不够形象生动，教学方法运用不合理等，则必然会挫伤学生的学习积极性，导致认知内驱力的下降。 地理认知内驱力的形成与巩固的关键因素是学生是否有正确的地理学习目的。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标或意义，并以它来推动自己的学习时，这种目的就成为一种有力的动机。”而地理学习目的的确立又与学生对地理学科价值的认识有密切关系。 学生对地理学科价值的认识，需要在教师的指导下，结合不同类别的地理知识的学习进行。有人认为，至少可从如下方面帮助学生形成正确的地理价值观：科学价值：如学习地理，可以了解地理学在协调人地关系，促进区域可持续发展，解决全球性的资源、人口、环境问题，进行生产布局、经济区划和防御灾害等方面能发挥其他学科所不能替代的作用。生活价值：具有一定的地理知识，就会更好地适应环境、利用空间、选择位置，个人出差、旅游时就更为方便。文化素质价值：学习地理可以扩大知识视野，形成合理的知识结构，了解祖国、了解世界等等。心理发展价值