[小学阶段研究性学习活动计划·安排·成果1.docxVIP

小学阶段研究性学习活动计划、安排、成果计划：　新一轮基础教育课程改革注重学生创新精神、科学精神和实践能力的培养，重视学生的自主探究与主动实践，强调学生学习生活与社会生活的紧密结合，尤其强调改变学生学习方式，大力倡导探究式学习、研究性学习，并把研究性学习作为综合实践活动的主导学习方式。 我校在教育教学实践中，一直致力于新课改的研究和探索，创建了“三位一体”教育教学模式，率先把以研究性学习为主的综合实践活动列为学校教育教学工作三大板块之一（即课堂教学、学科活动、综合实践活动）。特别针对小学阶段学生认知水平、知识储备、动手能力及信息处理等能力差异较大的客观实际，积极探索实施研究性学习的新思路，初步形成了我校研究性学习的实施体系，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。安排：　　一、规范管理课程化　　新课程改革已经把研究性学习作为一项主要内容纳入综合实践活动并列入必修课程。但小学现行课程设置中，综合实践活动还没有得到切实落实，课时安排也没有得到充分、有效地利用。缺乏规范的教学管理。综合实践活动往往游离于课程教学之外，成为一种课外活动。学生参与研究探讨的过程，以及教师参与过程得不到真正的体现。为保证研究性学习健康有序地发展，我们加强了对综合实践活动课程的规范管理，结合现行课程进行了整体规划，加强了某些学科课程的整合与衔接，将综合实践活动与社会、劳动、班会等学科、活动相互打通进行。从一至六年级全部开设综合实践活动课。每班间周安排一天下午共两课时，以级部为单位统一设定时间，各指导教师进行学生研究活动过程的辅导与监控，组织各子课题组学生进行研究交流与阶段评价。　　二、培训教师制度化　　研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断吸取新知识，提高自身综合素质，并建立起新型的师生关系。学生学习方式的改变，对教师传统的教育教学思想、教学方法和教学形式也提出了新的要求。如何组织开展好小学阶段的研究性学习，目前既没有标准，又没有成功经验、模式可以借鉴。我校为提高教师指导学生实施研究性学习的素质与水平，加强了教学研究与教师培训，每周设立固定教研时间，组织教师进行专项探讨研究。学校及时发现、总结经验，举行讲座、教学观摩，进行经验介绍与推广。　　三、参与学习全员化　　我们不仅在课程设置上加强了对综合实践活动的教学管理，同时也注重对实施过程的科学管理，实现了教师与学生的全员参与，确保综合实践活动的教学质量，体现了研究性学习的过程性。　　１　领导带头参与　　我校为加强对研究性学习的管理、组织工作，及时了解信息反馈，进行了具体分工。校长、教科室研究确定整体目标，一名副校长全面组织、协调，学校领导都深入教学一线，每人具体负责一个级部综合实践活动的组织与实施，与任课教师一起进行研究、总结，及时进行信息反馈、调整实施思路。教科室老师亲自设立研究课题，指导学生进行研究性学习，掌握第一手资料，对校内研究性学习的开展提出指导性建议。　　２　教师分工合作　　学校全体教师以任课年级为基础，根据自我优势及所任学科特点自由组合，成立2～4人的学生课题指导组，依据本学期教学内容，共同确定一个研究主题范围，并展开教学研究，对课题研究的主体过程、研究方法进行总体设计。课题指导组内教师分工合作，承担起学生研究学习的组织、指导、监督、评价的任务，引导学生质疑、探究和创新。　　３　学生全员参与　　每个学生都具有充分的发展潜能，同样具有探究的欲望和解决实际问题的能力，我们把综合实践活动正式列入课程，使学生全员参与成为必然，也给全体学生提供了开展开放性研究活动的机会，杜绝了只有少数成绩优秀学生参加研究性学习的现象。　　兴趣相投的学生可以自发组成研究小组，在教师指导下确立研究课题，或者选择教师提供的研究课题，讨论制定研究方案，分工合作，实施学习过程，并获得探索研究的真实体验，培养解决问题的实际能力。　　四、确立目标梯级化。　　小学阶段各年级学生认知水平、动手能力等方面存在很大差异，因此，我们依据学生年龄特点，着眼于学生整体素质的持续发展，从实际出发，对研究性学习的教学目标进行了合理整体规划，对各年级研究性学习进行定位，构建了学生研究性学习能力由低级到高级、逐步发展提高的目标体系。　　我们把小学研究性学习的整体实施过程，按学生的心理、年龄、能力等因素，设立了三个不同的层次：模仿阶段、体验阶段和自主阶段。　　１　模仿阶段　　本阶段主要以一、二年级学生为主。低年级学生的知识水平、操作能力有限，那些有一定难度、自主性较强的研究活动不适宜开展。因此，这一阶段的研究性学习主要是在教师有目的的指导下，模仿参与一些符合学生心理特点、趣味性较强的