[教育学与教育心理学总结MicrosoftOfficeWord文档.docxVIP

第一部分教育学夸美纽斯是17世纪捷克杰出的教育家，他的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值，教育的目的及作用。第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（一）教育的定义1.广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。2.狭义的教育狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。特点：①这种教育是有组织、有计划的系统的实践活动。②这种教育有专业的教育者。③通过特定的组织形式来实现。3.更狭义的教育有时指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。（二）教育的本质特点教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。二、教育的要素教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素：教育者、受教育者和教育影响。三、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说代表人物：法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西.能。勒图尔诺在《动物界的教育》一书中明确提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育活动。沛西.能在他的《教育原理》中认为：“高等动物如狗和猿，他们的生活在许多方面是我们的模型。”（三）教育的心理起源说代表人物：美国教育家孟禄（四）教育的劳动（社会）起源说四、教育的历史发展与改革趋势（一）古代教育1.原始形态的教育 2.古代学校教育 （二）现代教育1.现代学校教育 2.学习化社会的终生教育（三）世界教育改革的趋势1.教育的终身化 2.教育全民化 3.教育民主化 4.教育多元化 5.教育技术现代化五、教育的功能（一）个体发展功能和社会发展功能（二）正向功能与负向功能（三）显性功能和隐形功能第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。一、历史上的教育学思想（一）中国古代的教育学思想孔子的教育思想主要通过《论语》中记载的言论来体现。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准墨以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。（二）西方古代教育学思想1.苏格拉底教育思想——助产术 2.柏拉图教育思想 ——《理想国》3.亚里士多德教育思想——《政治学》4.文艺复兴后教育思想二、教育学与规范教育学的建立与变革（一）教育学学科的建立1.夸美纽斯教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。同时又是一部系统完备的教育学专著。2.卢梭——《爱弥尔》3.裴斯泰洛奇教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展。4.洛克——“白板说”（二）规范教育学的建立1.赫尔巴特与《普通教育学》教育学成为一门规范的学科，始于赫尔巴特的《普通教育学》2.杜威与《民主主义与教育》杜威强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。三、20世纪以来教育学（一）实验教育学（二）文化教育学（又称精神科学教育学）杨贤江著的《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。（三）实用主义教育学（四）批判教育学（五）制度教育学第三节 教育学的价值及学习意义一、教育学的价值（一）反思日常教育经验（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理念与实践第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约（一）政治及制度决定教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的（四）教育相对独立于政治经济制度二教育对政治经济制度的影响（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量（三）教育可以促进民主第二节 教育与生产力一、生产力对教育的决定作用（一）生产力水平决定教育的规模和速度（二）生产力水平制约着教育结构的变化（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（四）教育相对独立于生产力发展水平二、教育对生产力的促进作用（一）教育对生产力有促进作用1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识（二）人力资本理论1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73界年会所作的“人力资本投机”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对