第九章幼儿创造性学习与教育.docVIP

第九章幼儿创造性学习与教育 创造性 根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。判别标准有三：是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值。 创造性与创造力之间的关系 创造性和创造力都表现在一定的活动之中创造的概念最大它包含了创造性和创造力创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。 创造型人格 创造性人格：高度的自觉性和独立性 旺盛的求知欲 强烈的好奇心和探究冬季 知识面广善于观察 讲究条理性准确性与严格性。 想象力丰富直觉敏锐喜好抽象思维和治理活动及游戏 富有幽默感和文艺天赋 意志品质接触兴趣稳定 抗干扰能力强。 创造性与知识之间的关系 当创造性与知识二者之间存在正相关时这是创造结果的水平最低。当创造性与知识之间存在矛盾关系是，这是创造结果的水平属于中等。当创造性与知识二者之间存在负相关时，这是创造结果的水平最高。 创造性与智力之间的关系 高智力是高创造性的必要非充分条件即高创造性者必有中上的智力高智力却不能保证就有高创造性。低智力者创造性必低。 华莱士提出的创造性过程四阶段论 准备阶段：概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的形质，澄清阴暗的关键 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：个体对整体创造过程的反思。 邓科提出的三水平创造模式 一般范围：把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。 功能解决：缩小一般范围 特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问题。 王国维先生的创造过程的三境界说 悬想阶段 苦索阶段 顿悟阶段 问题解决的基本过程 发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。 分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题解决的方向。 提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定的原则方法和途径去解决问题。 验证假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，符合原理。 问题解决过程中的创造性 1发现问题阶段中的创造性---发现问题的能力 2分析问题阶段中的创造性—明确问题的能力 3提出假设阶段中的创造性---包括了阐述问题的能力组织问题的能力输出问题解决方案的能力 4检验假设阶段中的创造性---监控能力。 创造性的五个层次 表现性创造 技术性创造 发明性创造 首创性创造 杰出的创造 幼儿创造性的表现 幼儿的创造性主要属于表现性创造。 幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的心向。 幼儿的创造就是珊瑚鱼组织自己的材料。 影响幼儿创造性发展的主要因素 认知的作用 环境与教育的作用 创造性学习 旨在保护和培养个体创造性的学习方式 幼儿创造性学习的特点 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏中。 幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。 幼儿的创造性学习受情绪影响大 有助于幼儿创造性学习的心理特点 注意的持久性 喜欢对事物加以组织，条理化不能忍受事物间的不协调 能从不同角度了解事物 游戏活动前对老师的指导语很感兴趣 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与由于的特点 象用放大镜似地观察事物 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式 喜欢编故事作曲。 幼儿创造性测量的目的 为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而为了幼儿的创造性学习学习指导提供科学实际性依据。首先幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导。其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。 幼儿创造性测量的原则 适用性原则 活动性原则 主观评定法 由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。 1977年托拉斯创造性倾向的行为指证检查表 1普通材料的创作 2角色游戏与讲故事 3创造性动作和舞蹈 4音乐节奏 5言语表达 6非言语模式的流畅性和独创性 7群体技巧 8具体事物的反应 9动觉反应 10坚持性与问题中心 作品分析法 通过幼儿按要求完成作品的定性和定量的分析从而来揭示其创造性水平的方法。 主观评定法和作品分析法的比较 同属分析法与评定的范畴，但两者有着根本区别前者是深入分析的评定后者是一种概括笼统的评定前者的对象仅限于作品后者的对象包括受测者的各个方面前者只需要一个人即可完成，后者必须有多个人来完成。前者有客观的评分系统为依据，后者的评定标准是主观的。 测验法 通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。 1966年托兰斯创造性测验的基本结构 12个分测验构成三套创造性测验量表。每套量表都有两个复本，以满足在世纪研究中对创造性进行初测和复测的需要。第一套是关于言语的创造性思维量表，由7个分测验组成。第二套是关于图画的创造性思维量表，由3个分测验组成。第三套是听觉形象方面的测验量表。由2个分测验组成。 1974年托拉斯创造性思维测验