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寒风吹彻 教学目标 1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。 2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。 3、品味文章质朴而隽永的语言特色。 教学重点 感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰辛 教学难点 时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言 课文预习 通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。 再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。 概括课文的内容和主旨。 摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。 教学过程 一、导入：检视生命中记忆深刻的事。 （请一、二学生简述） 唯其有情，所以动人；唯其生命体验独特，所以记忆犹新，这也是抒情散文情思生发之源。 二、品一品：感情基调 题目中的“寒风”在文中是如何体现的 ？从中看出作品的感情基调如何？ （学生找相关语句，注意冬天、寒风、雪、寒冷等反复出现的字眼。） 明确：在作者笔下，自然界里的“寒风吹彻”是和人的命运连在一起的。作品写出了人类严峻、沉重的生活状态。感情基调是沉重阴冷的，这些源自于作者对人生中痛苦而无助的冬季的深刻揭示。 三、议一议：人生感悟 1、文中“寒风吹彻”的对象有那些？有着怎样的经历与体验？ 明确：我、路人、姑妈和母亲 我腿上被冻坏一根骨头，受到漠视种痛感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子；上了年纪的路人因贫寒被冻死在雪中；姑妈在孤独的等待春天中逝去；母亲在衰老中只能宿命地走向那个更为寒冷的结局。 A、十四岁以前的“我”：对于生命充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力． B、十四岁的“我”：巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。初尝了冬天的严寒，体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。 C、三十岁的“我”：经过许多冬天以后，我才渐渐明白自己再躲不过生命的冬天，无论我蜷缩在屋子里还是远在冬天的另外一个地方，纷纷扬扬的雪，都会落在我正在经历的一段岁月 D、路人、与“我”隔着三十年这样的人生距离的姑妈和母亲：冬天慢慢吞食人的生命，没有人能够逃脱，能够幸免．对于人生中所有的寒冷，别人的温暖只能是杯水车薪。 （姑妈的经历，可以说姑妈的今天就是“我”的明天。正如作者在《冯四》中说的那样“一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。”也就是说，我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻，无法逃避。） 就像陈子昂《登幽州台歌》中所吟道的“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泪下。”横亘在这些作家作品中的是面对时间历史的长河，人所显现出来的渺小，生命中孓然一身的孤独，以及这种孤独带来的伤痛和荒凉。时间让每个人逐渐进入生命的冬天，进入了最后的岁月。 我腿上被冻坏一根骨头，受到漠视种痛感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子；上了年纪的路人因贫寒被冻死在雪中；姑妈在孤独的等待春天中逝去；母亲在衰老中只能宿命地走向那个更为寒冷的结局。 2、叙述方式特点： 明确：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织衔接了“十四岁的我”，“现在的我”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲。将“寒风吹彻”的阅历集中于“三十岁的我”一个冬天的时段，而将“十四岁的我”、“三十岁的我”之后的内容穿插其中，形成“过去的我-现在的我-未来的我”这样一条时间轴线。这种时空交错结构为自身散文创作提供借鉴。 3、寒风的内涵： 明确：一方面源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，使生命裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；另一方面，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问；十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛；贫寒使亲人间的温情消遁于无形，所以年老多病的姑妈一直没有等到母亲带来的温暖。 4、吹彻”的含义： 可从三个层面上分析理解：①时间上指人