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如果这都不算爱 ——浅谈“乐教”与“乐学”的新型师生关系 语文组 于丽娜 2011年2月22日 如果这都不算爱 ———浅谈“乐教”与“乐学”的新型师生关系 内容摘要： 基于新课程改革环境下，作为新型的教师，我们的教学理念应该有巨大的变化，更要有质的飞跃，不能总是墨守成规。只有转变观念，才能促进自己的教学方式、教学模式发生变化；而只有他们发生了变化，我们的学生的学习方式才能从根本上转变。而只有这种双方互动式的转化才能真正的在教师和学生之间构建健康、愉快、和谐的师生关系。 关键词： 快乐、教与学、兴趣、适当的爱 新课程改革在我校全面展开已经将近五年，在这五年的过程中，亲身经历、亲身实践、“切心”的感受到新课程改革所带来的理念的更新，观念的转变给我们的心理和工作的巨大冲击。新的课程标准指出：“这次课程改革的重要突破口，就是改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。”这让我们每个人都开始反思，如何去面对这种新形势下的巨变，在教学一线的实践工作中我探索出一些经验，也总结了一些教训，以一种愉快和严肃的心情和大家分享。 一、让学生“乐学”的必要性——让课堂快乐起来的探索。 在老师的眼里学生永远都是长不大的孩子，所以我们会习惯性的像对待婴幼儿一样嚼碎、喂饱、喂到吐最好。我们就像互联网上的信息点，学生就像终端的接收器，更可怕的是没有任何的选择性，只能被动的接受，强迫性的记忆。没有思考、没有反驳、没有拒绝、没有创新……其实我们应该教会学生说“不”，应该把鲁迅的“拿来主义”在学习上活学活用。独立、自主、实践、体验。我们的爱不再只是学生的依赖，学生对老师的信任不再是捆住学生自己的绳索。我们不能想当然的就以为自己对学生的、给学生的就一定是好的，要真正学会“因材施教”。当让要做到这一点，就要求教师利用好所有的“材”如：语文课本、语文课堂、文化常识、先进的科技等等所有可以利用的资源，整合课堂，让语文课堂更有生命力，让学生“乐学”语文从这里开始。 1、语言与课堂节奏的控制。学生有时会说，“真没劲，昏昏欲睡，讲什么一句没听见……”老师有时也会互相交流说，“这课堂内容这么重要，学生也不知道想什么呢？昏昏欲睡……”其实这既不是学生的错，也不是老师的错。问题就在于课堂本身是一个互动的平台，如果“剃头挑子只有一头热”那就只能剩下那样的感叹了！所谓互动，我认为当让教师抓住学生的兴奋点，学生思考教师在兴奋点上设置的问题，由教师带动进入学习的状态。 在这一点上，最基本的就是教师的教学语言和教师对课堂节奏的控制。教学语言，尤其是语文课堂的教学语言幽默、精炼、有效是最重要的。幽默是为了让学生的兴奋点高一些；精炼是为了让学生的思考能有一个很好的切入点；有效是为了学知识不能只是“热闹”，还要学以致用。而且一个合格的教师，必然要控制好每一节课的节奏。从上课到下课、从课上讨论到思考、从讲解到练习、从诵读到提问……这些在每一堂课所占的比例都关系到每一堂课的所能发挥出的效能。也许我们更多的关注了，知识讲授的全面、准确；更多的关注学生的分数究竟是在什么高度上；当然这些并没有错误。但是关注知识教授的生动性和有效性与之不矛盾反而相辅相成。因为只有生动和有效，学生才能在课堂上对知识充满兴趣，这才能提高语文课堂的效率。有了效率，自然就有我们所希望看到的成绩。 2、让学生拥有目标达成的快乐。在学习的过程中学生难免会遇到一些困难，这些困难除了造成学习的障碍，同时也会给学生的心理造成一定的影响。怎样去解决教学中的这个问题，让困难变为动力才是最有效的。在实践中我觉得，让学生有目标达成的快乐是最有效的激励学生不断的面对困难，解决困难，驱除心理的障碍。 为了让学生拥有达成目标的快乐，教师应该学会“甘当人梯”。首先就是教师要帮助学生去设立目标，目标必须是科学的、适合学生自身的。我们通常说的，不能过高，让学生觉得没有希望，难以达到；也不能过低，让学生觉得没有努力的激情，太过轻松；一定要恰到好处，给学生一个阶梯，让他需要花一些力气才能完成目标，进而产生一种达成目标的愉悦感，并因此而对所学到的记忆深刻，对所要学的兴趣浓厚。让学生从愿意学，到有意愿去学，最大程度的把学生的主动性激发出来，有了快乐，就有了兴趣，就有了主动性，就会让学生“乐学” 3、多种手段的运用。我们虽然不应该“满堂灌”但也不能完全的不加指导，因为教师毕竟还是课堂的主导。我们不可能让课堂成为一个“大杂烩”，因为他必须是有序的，可控的。所以各种课堂的辅助手段都必须是自然而不过分。比如运用多媒体，比如讲述一些真实的经历，比如用社会上发生的真实事件，这远比空泛的道理更有效，这大