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《椭圆及其标准方程》说课稿 四川省乐山第一中学校 张伟 指导教师 江志宏 郑聪 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 我说课的题目是人教版普通高中课程选修2-1第二章第一节《椭圆及其标准方程》。下面我将就教材分析、学生情况分析、教学目标、教法和学法、教学过程设计等这几方面内容向大家进行阐述。 教材分析 圆锥曲线是高中数学十分重要的内容，它的许多几何性质在日常生活、生产和科学技术中都有广泛的运用。本节是《圆锥曲线与方程》的第一节课，主要学习椭圆的定义和标准方程。它是这一章也是整个解析几何部分的重要基础知识：首先，在教材结构上本节内容起到一个承上启下的作用；前面学生用坐标法研究了直线和圆，而对椭圆定义和方程的研究是坐标法的深入，也适用于对后面的双曲线和抛物线的研究和学习，更是解决圆锥曲线的一种行之有效的方法；其次，对椭圆的定义和方程的研究将曲线与方程对应起来，体现了函数与方程、数与形结合的重要数学思想，然而这种数形结合的思想将贯穿于整个高中阶段的学习；最后，对椭圆定义和方程的探究过程，使学生经历了动手、观察、归纳、推理、交流、反思等理性思维过程，培养了学生的思维方式，加强了学生的运算能力，提高了他们探究问题、分析问题、解决问题的能力，为以后的学习奠定了扎实的基础。 教学问题诊断 在学习本节知识以前，学生已经学习了《直线和圆的方程》，初步了解了用坐标法求曲线的方程的基本步骤，经历了动手实验、分析观察、概括归纳的基本过程，这些为我们一起学习本节知识提供了基础。经历了一年的高中学习，学生的计算能力、分析处理题的能力、概括归纳的能力都有了一定的提高，但是在本节课的学习过程中，椭圆定义的归纳、方程的推导化简对学生而言是一个极大地考验，可能有部分学生需要在老师的帮助下才能完成。 教学目标 知识与技能目标 理解并掌握椭圆的定义； 掌握椭圆标准方程的两种形式，会求椭圆的标准方程； 渗透数学的思想方法 学生积极参与，亲身经历椭圆的定义及标准方程的推导过程，体验坐标法的优越性，数形结合思想的运用，培养学生分析、探究、归纳等逻辑思维能力； （2） 推导椭圆标准方程的过程类似于数学建模的过程，它贯穿于解析几何的始终，通过，总结规律，掌握方法，为后面圆锥曲线等的轨迹探求提供示范. 、的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆；定点、叫做椭圆的焦点，、间的距离叫做椭圆的焦距。 对定义中的关键词进行分析理解，帮助他们更好地理解定义。提问：为什么常数要大于两定点间的距离呢？等于和小于又将如何呢？让学生思考和讨论，最后一起来探究。 这样设计的意图是：以活动为载体，在学生在动手实验中去体会，经历知识的形成过程，积累感性经验。同时，让学生成为学习的主人，给他们提供自主探索学习的机会，让他们通过实验、分析、讨论从而概括出定义，既让学生获得了知识又培养了学生动手能力和抽象概括的能力。 启发引导，推导方程 首先提问：求曲线方程的一般步骤是什么？引导学生回顾已学习的知识为下一步的学习搭桥铺路。（让同学回答，加以补充） 建立直角坐标系，设出动点坐标 启发学生建立恰当的坐标系，学生在具体的情况下可能有如下的一些方案： 甲：以、中的某一个点作为坐标原点，两点所在的直线为轴； 乙：以、的中点为坐标原点，两点所在的直线为轴； 丁：以、的中点为坐标原点，两点所在的直线为轴； 此时要引导学生从数学的美学角度来选取坐标系，融入“对称美”和“简洁美”的思想方法，为接下来a,b,c几何意义的给出和椭圆对称性的学习埋下伏笔。经过讨论大多数学生觉得后两种比较好，按照乙所讲的方案建立直角坐标系； 找出几何等量关系： 坐标化：引导学生两点间的距离公式得出： 化简方程：带有根式的方程的化简学生会感到困难，这里本身是教学的难点，然而这个等式是带有两个根式，就更加的困难了。经过老师带领学生的共同分析，得出要进行两次平方才能去掉根号，而又不能直接平方，因此把某个根号移项后再平方。这个过程我找了我的数学课代表到黑板上来推导演算，以便后面分析点评，同时也是一种示范作用。等大家基本都得到结果：之后，指出这个方程的特征：它只有两个二次项和一个常数项，而且常数项等于两个平方项的系数之积，类比我们直线方程中的截距式方程（）从“简洁美”的角度出发我们选择把常数项化为简单的常数“1”，从而得到(), 然而这个方程中的两个平方项的分母还不够对称，再进一步让同学们回到教材39页的思考中去，找出、、具体表示的线段来，经过这个过程，为了使方程更加的对称，引进字母，同时也让同学明确了它的具体意义，将上述方程化简为： 在这里要指出来：让同学们去检验刚才化简的等价性，回到“曲线的方程和方程的曲线”中去检验我们所求出的这个方程的所有解做成坐标的点都在曲线上，并且曲线上所有点的坐标都适合方程。所以