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伴性遗传 （ 于洪亮 陕西师范大学生命科学学院2007级生物科学4班） 教材分析及设计思路 “伴性遗传”《是普通高中课程标准实验教科书 生物 必修 2》第二章第三节的内容。本节课是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容，教学内容的核心知识是性染色体上基因的传递规律，是基于遗传定律的进一步学习，并为“人类遗传病和遗传病预防”学习奠定了基础。新课程要求学生要体验科学探究的过程，在探究中要注重学生的自主参与。因此，本节课尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动和真实问题分析的情景教学，尝试以“性别——?XY染色体——?基因”这条与科学家研究十分相似的过程为学习的路线，一方面有利于学生理解知识，提高运用知识解决问题的能力。另一方面可以体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。 　　在本节课的教学设计中，没有完全按照教材中的顺序来组织教学，而是做了一些必要的调整。教材中首先给出了伴性遗传的定义，对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的。而我是从简述道尔顿发现色盲症的故事引入课题，把确定红绿色盲的遗传方式的思维过程渗透到学生的研究过程中。通过对道尔顿红绿色盲家族案例的分析，引导学生分析思考和自主探究，让学生提出色盲的基因在X或Y染色体上的假设并分析、验证假设，从而得出致病基因在X染色体上的结论。接着以红绿色盲为例介绍伴性遗传，与学生共同写出五种基因型、四种婚配组合，然后学生书写四种婚配遗传图解，讨论分析、归纳出红绿色盲（X染色体隐性遗传病）的遗传特点。此后列举同类型遗传病——血友病加深理解。最后联系实际生活，加强学生对遗传病影响人体健康的认识，增强科学优生观的意识。 　　过了一段高中生活后，学生在口头语言和书面表达方面已具备了一定能力，在归纳、总结和推理能力方面也有一定积累，在教学过程中，始终体现“诱思—探究”的教学思想，试图通过高质量的思维对话，进一步培养学生的思维能力。基于上述情况，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。三是?“让学习动起来,让课堂活起来”，通过道尔顿家族案例为主线，让学生自己分析得出人类红绿色盲的遗传方式。另对遗传图解比较分析，让学生运用已学的知识进行总结归纳，寻找知识的规律，然后利用这一规律解决其他案例。在整个教学中应尽可能地生活化、自然化。 二、 教学目标 1.知识与技能  （1）?说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。  （2）理解伴性遗传现象（人的红绿色盲）遗传原理和规律。 2.过程与方法 　　（1）通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式。 　　（2）通过遗传图解的学习，明白伴性遗传（人类红绿色盲）的规律特点，初步运用遗传规律解决一些遗传现象。 3.情感态度与价值观 举例说明伴性遗传在生产实践中的应用。 三、 教学重点难点 重点：伴性遗传的特点； 难点：分析人红绿色盲症的遗传； 设法解决： 1.激发学生自主参与、体验科学探究的过程。分两方面进行： 一方面，要求四个学生代表到黑板用遗传图解书写人类红绿色盲的主要婚配方式，派出学生代表评价，教师参评。另一方面，未抽到的学生同时动手参与，交换互改，以作业方式上交，进行学分评定。 2.从学生感兴趣的红绿色盲伴性遗传特点引入，指导学生应用规律解决问题，根据红绿色盲的主要婚配方式，了解家族遗传，学绘遗传图谱，用直观、简洁方式表达。掌握解遗传图谱类型题的解题规律： 四、教具准备 多媒体教室申请，图画等。 五、 教学过程 1.课前准备：老师准备红绿色盲检查图、课件等；学生准备：复习遗传定 律，预习伴性遗传，并搜集一些与红绿色盲有关的材料，适当做下社会调查。 2.导入新课：演示：红绿色盲检查图，学生进行辨别。问题：据统计，我国男性红绿色盲的发病率为7%，女性红绿色盲的发病率为0.5%。抗维生素D佝偻病则女性患者多于男性。以上病症的发病为什么跟性别有关联? 3.老师讲解何为伴性遗传、演示课件，并让学生在书上划出来； 4.人类红绿色盲症：学生阅读书上第33页至第44页红绿色盲的发现史，阅读完后开始对其遗传方式进行解析，通过材料分析，该病是X染色体上的隐性遗传病，提出问题：为什么致病基因只位于X染色体？然后让学生相互讨论并作答。老师出示一张人的正常色觉和红绿色盲基因型与表现型的比较表，让学生尝试着填表。接下