“星卡”评价与自主作业在东西方教育的中间地带探寻育人本真.docVIP

“星卡”评价与自主作业 在东西方教育的中间地带探寻育人本真 一、理念篇 “尊重教育”理念与“星卡”评价、自主作业创新 温州建设小学校长 陈钱林 我国教育以学科为中心，具有重基础知识、重习惯养成等优点，而突出问题是忽视孩子的独立人格。西方教育以儿童为中心，尊重人权，重能力、重个性，而突出问题是忽视学科基础。我觉得，坚守东方教育传统，适当吸纳西方教育的对儿童独立人格的尊重，更容易把握教育的本真。 2001年9月，我在瑞安安阳实验小学探索“尊重教育”。我们基于教师智慧，构建了一些实践模式，其中最受师生与家长喜欢的“星卡”评价和自主作业，犹如两只翅膀，托起了“尊重教育”理念。2011年，该课题获国家教育部表彰的全国第四届教育科学优秀成果评比三等奖。 2011年6月，我调任温州建设小学集团总校长。结合学校原有的轻负担高质量教育品牌和一直以来重视素质教育、尊重学生个性差异的传统，我将“尊重教育”成果与建设小学原有传统进行嫁接，形成了“基础·普惠·自主”核心理念。“基础”，是从课程视角的理念。“普惠”、“自主”，是从儿童视角的理念，对群体而言强调“普惠”，对个体而言强调“自主”。既关注课程基础，又关注儿童人性，体现了我一直以来“尊重教育”理念与希望走东西方教育中间路线的办学思想。 在解读理念的同时，我对“星卡”评价与自主作业的实施方案进行修订后全面实施。两项方案充分体现“基础·普惠·自主”