[h选修4化学反应原理教材分析.pptVIP

　　模块包括3个主题： 主题1 化学反应与能量 主题2 化学反应速率和化学平衡 主题3　溶液中的离子平衡 整体特征 1. 合理继承，在继承中发展 继承：与原教材有相似之处，与《化学2》也有相似之处。 发展——变： 内容变化了：增加了熵与熵变、化学反应的方向性、电离常数、沉淀溶解平衡、盐桥原电池等知识； 要求变化了：某些知识的教学要求有所提高，例如，盖斯定律从“阅读”提高到“能用盖斯定律进行计算”，化学平衡常数从“了解”提高到“知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应的转化率”等等； 内容组织也发生了很大变化：增设了很多栏目引导学生探究、分析、比较、归纳，更加关注化学与社会的联系，突出化学的应用价值。 课程标准：通过选修4模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展 绪言内容 教学目标 第一节 化学反应与能量变化 1.反应焓变的计算是教学的重点。（在第三节） 不回避概念，但不在“焓”、“焓变”的概念上纠缠，不要求学生进行概念辨析。 2.关于焓变与“生成物的总能量和反应物的总能量差”的关系、焓变与反应物化学键断裂和生成物化学键形成的能量差值的关系。 “总能量的”提法是含糊的， 由于对键能的表达多种多样，有键能、平均键能、键解能等，数据来源不同，计算误差很大，在研究中只有估算的作用。 第二节 燃烧热 能源 以燃烧热为例给出一种具体的反应热（定义） 在初中、高中必修的基础上进一步了解能源与人类的关系，及当前的能源问题 资源意识 (地大物博 人口众多) ●我国生产一次性筷子年消耗林木资源500万立方米，约占年林木消耗总量的18%。 ●日本的森林覆盖率为65%，是我国的5倍，却明令禁止用本国的林木生产一次性筷子。其用量的97%依靠进口，每年从中国进口200多亿双，占其进口总量的99%。 ●我国仅为向日本出口一次性筷子每年需砍掉250万棵大树。 ● 2006年两会代表提出要限制生产、使用和出口一次性筷子。 第三节 化学反应热的计算 盖斯定律 反应热的计算 看图帮助理解盖斯定律 某人从山下A到达山顶B，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，其所处的海拔都高了300m 即山的高度与A、B点的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关 这里的A相当于反应体系的始态，B相当于反应体系的终态.山的高度相当于化学反应的反应热 用能量守恒定律论证盖斯定律 先从始态S变化到到终态L，体系放出热量（△H10），然后从L到S，体系吸收热量(△H20)。 经过一个循环，体系仍处于S态，因为物质没有发生变化，所以就不能引发能量变化，即△H1+△H2≡0 概念的理解和热化学方程式的正确书写是计算的前提。要注意引导学生准确理解反应热、燃烧热、盖斯定律等理论概念，熟悉热化学方程式的书写。 学生在初次进行反应热的计算时，学生只关注数的计算，反应热的单位和正负号容易丢掉或写错。可适当补充一些不同类型的习题作为课堂练习，发现问题并及时解决 。 发挥书后习题的教学功能，不仅巩固、落实知识和计算技能，还要唤起学生资源利用和环境保护的意识和责任感。 利用盖斯定律的计算，是教学的重点也是难点，学生容易掌握方法，但经常容易出错。注意计算的过程性，及计算的准确性。 注意选择习题的深浅度。 为什么恒压热效应等于焓变？ 化学反应通常都是在等压条件下进行的，如果一个体系只做体积功而不做其他功，那么，根据热力学第一定律，则有： △U = Qp + WQp = △U - WQp = △U - p△VQp =(U2 + pV2) –(U1 + pV1) H = U + pV Qp = H2 – H1 Qp = △H 在等压且体系只做体积功的条件下，反应热就等于反应前后体系焓的改变。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 焓H是一个状态函数： H=U（体系内能）+PV 焓的值只与体系所处状态有关，与达此状态的途径无关 焓具有能量的量纲 在体系只作体积功的等压过程中，从状态1到状态2时，体系的焓变数值正好等于该过程中的热效应 Evaluation only. Create