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幻灯片1 中学化学教材中的知识“错位”现象 综合研究专题1-2 幻灯片2 关于物质的量下放的思考 初中阶段基础型课程为什么要引入“物质的量”？ “物质的量”更能体现化学学科计量、计算的特点 。 示例：过去在初中阶段讲到化学方程式系数的含义时，老师往往只能用“几份”、“微粒数之比”等来表述，虽然没有出现“物质的量”四个字，但其本质已经是“物质的量”的思想。如果学生在具有“物质的量”知识，一定会更好地理解化学方程式系数的含义。 幻灯片3 关于物质的量下放的思考 初中阶段基础型课程为什么要引入“物质的量”？ 有利于解决学生初、高中计算习惯改变的教学难题。 以往由于学生在初中掌握了以“质量”为核心的计算方法，到了高中阶段以后，很多学生对“物质的量”的学习自然而然地形成了一种排斥的心态，这成为广大高中教师在进行相关教学时的最大困难，常常出现即使教师规定学生一定要用“物质的量”的方法解题，学生仍然我行我素用“质量”方法的情况。 “物质的量”在初中的引入，使整个中学阶段的化学计算内容得到了整体的设计，学生学习的始终是以“物质的量”为主线的化学计算方法，因此习惯的扭转问题就不再存在。 幻灯片4 关于物质的量下放的思考 初中阶段基础型课程为什么要引入“物质的量”？ 有利于减轻学习负担，提高“物质的量”内容的教学效果。 将部分“物质的量”的知识引入初中阶段，取代原来以“质量”为主线的化学计算方法，从初中来看，没有增加学习内容； 从初、高中整体来看，由于对化学计算进行了整体设计，表现为减少了原来“质量”计算的内容，有利于学生学习负担的减轻； 原来在高中学习的“物质的量”一致被认为是教学的重点和难点，现在被分成两块分别在初中和高中学习，避免了众多概念间的相互干扰，使难点分散，有利于学生对该内容的认知，从而提高教学效果。 幻灯片5 关于物质的量下放的思考 初中阶段引入哪些“物质的量”的内容？ 初中阶段引入“物质的量”并不是全盘照搬原来高中阶段的全部相关内容，而是在充分考虑初中学生的认知基础、学习能力以及初中化学知识的相互关联等各方面的因素后确定的，具体为：物质的量的概念，物质的量、微粒数、质量间的相互转换，化学反应中反应物和生成物的物质的量关系。气体摩尔体积和物质的量浓度仍放在高中阶段。 幻灯片6 关于物质的量下放的思考 初中阶段引入“物质的量”存在些什么困难？ “物质的量”的抽象性是初中学生学习的最大障碍。 “物质的量”这一概念涉及分子、原子等微观粒子，这些东西看不见、摸不着，初三年级的学生抽象思维能力还不是很强，不同的学生个体间又存在很大的差异性，肯定会产生认知上的困难。 幻灯片7 关于物质的量下放的思考 初中阶段引入哪些“物质的量”的内容？ “物质的量”这一名词本身具有一定的迷惑性。 首先“物质的量”四个字读起来很拗口，学生在学习过程中很难将其认识为一个整体。 其次，“物质的量”从字眼上很容易与“质量”、“摩尔质量”等概念混淆或相互干扰，从而影响学生在头脑中形成清晰的概念。 幻灯片8 关于物质的量下放的思考 初中阶段引入哪些“物质的量”的内容？ 部分教师还没有适应这一教学内容的调整。 有些教师长期用“质量”的方法进行教学，积累了丰富的实践经验，但对“物质的量”的教学却比较陌生，甚至少数教师对“物质的量”的概念因长期不用而淡忘。 个别老师在讲解根据化学方程式的系数关系求反应物或生成物的物质的量时，让学生走由物质的量→质量→质量→物质的量的弯路。这些现象都充分说明要实施好“物质的量”的内容调整，教师首先要对其充分认识和理解。 幻灯片9 初中“物质的量”教学的初步思考 物质的量的概念，摩尔，阿伏伽德罗常数、物质的量、微粒数、质量间的相互转换，化学反应中反应物和生成物的物质的量关系。 以上概念先后顺序的设计？ 以上概念的先前概念有哪些？在教学设计中是否需要考虑？ 以上概念教学是否需要基于某些生活经验来促进理解？ 如何强化某些概念的意义的识记和应用？ 可以体现哪些研究问题的思想方法？ 幻灯片10 初中“物质的量”教学视频解析 提出研究问题的思想方法 确定研究化学反应问题的方法——集合体