大气压强教学设计(初稿).docVIP

课 题 大 气 压 强 授课对象 九 年 级 教 材来 源 人教版九年级物理第十四章第三节 课时安排 2 课 时 教 学 目 标 知识与技能 （1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。 （2）学会测量大气压强的基本原理和方法。 （3）了解大气压强在生活生产中的应用实例及相关机械的工作原理。 过程与方法 通过观察演示实验和小组探究实验，感知大气压强的客观存在。 让学生经历自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。 通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。 情感态度与价值观 经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。 通过了解大气压在生产生活中的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响 。 经历探究性活动，培养学生参与物理学习活动的兴趣，激发学生科学探究精神。 教 学 重 点 （1）认知大气压强的存在； （2）大气压强的测量； （3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。 教 学 难 点 大气压强的测量。 教 学 方 法 实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。 教 具 和 媒 体 矿泉水瓶 、水 、空易拉罐、面团、鸡蛋、吸盘、弹簧测力计、玻璃板、胶头滴管、吸管、注射器、多媒体课件。 《大气压强》教学设计 单位：甘肃省 河西学院 姓名：杨晓东 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 、 大 气 压 强 的 存 在 二 、 大 气 压 强 的 测 量 三 、 影 响 大 气 压 强 的 因 素 及 测 量 大 气 压 的 工 具 四 、 大 气 压 强 的 应 用 一 、探究大气压强的存在 创设情境，引入课题 教师通过演示有趣的小实验引入新课： 1.教师引导学生共同做“压手掌”小游戏。 提问：是什么东西“粘”住了手掌？ 2.教师演示“易拉罐变憋”实验. 提问：是什么力量“压扁”了易拉罐？ 　　 【类比猜想】我们生活在地球表层的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用． 【提出问题】大气既看不见又摸不着，同学们讨论一下，气体是否和液体一样在它内部存在压强？ [教师演示实验]　　 教师演示实验: 拿出一个空饮料瓶（瓶底有小孔）,将小孔用手指堵住,灌满水,用乒乓球顶到瓶口,慢慢倒置,水不流出，乒乓球不掉下来。 此时教师提出问题:乒乓球为什么不掉下来?到底是谁托住了乒乓球和水? 小组讨论分析,得出结论: 是乒乓球下方空气的作用。 饮料瓶转向各个方向乒乓球均不掉下来。 【设问】这又说明什么呢？ 【总结归纳】大气压强不但存在而且向各个方向都有压强。 教师将手指松开，乒乓球和水立即掉下来,进行对比分析。 【继续设问】为什么松开手指, 乒乓球和水就会下落? 小组讨论分析,得出结论:松开手指,外界空气立即从小孔进入瓶子，瓶子上下空气作用平衡,乒乓球和水在重力作用下下落。 【设问】通过这个实验，大家有什么发现？ 引导学生得出：大气压强可以托起一定高度的水（液体）柱。 [学生分组设计实验] 结合课本86页，设计实验，体验大气压强 1、塑料片托水的实验 2、“瓶吞鸡蛋”实验 3、吸管“吸”饮料 4、滴管吸水等 [总结归纳得出结论] 通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。 通常把大气压强简称为大气压。 解释课题引入实验：手掌“粘”住和易拉罐变瘪实验。（大气压强的作用） 在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------“马德堡半球实验”并利用吸盘模拟实验。 结论：“马德堡半球实验”证明大气存在压强。 二、大气压强的测量 [设计估测测量大气压强的方法] 16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大，同时在模拟马德堡半球实验时也能感觉到大气压的巨大“威力”。那么，大气压究竟有多大呢？ 【提问】我们能不能用以前所学的知识设计实验测量呢？ 结合课本87页【想想做做】，请同学们思考、讨论如何利用课桌上的器材来测量大气压的值？ （器材：玻璃板、小吸