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为鲜活的生命奠基 石楼中心小学 谢萍 我是一个有着十六年教学经验的老师。2004年9月，由于工作调整，由一名中学语文教师转入小学任教语文。这个学期是我执教小学语文的第二个学期，通过一个学期和小学生的接触、了解、沟通，对小学语文课堂现状的触摸，渐渐清晰了自己今后语文教学工作的思路，概括起来，就是八个字“培养习惯，激发兴趣”。我任教的是五年级的一个班级，一个学期和孩子们共同学习的经历使我感触很深，虽然是小学高年级的孩子了，但许多常规的学习习惯尚未养成，对语文学习不能说一点兴趣没有，但热情难以持久，语文课堂学习和课后作业状况也不太理想，而且这也并非我任教班级的特殊现象，在各个年段都较为普遍。 语文教育应为学生未来的生存和发展奠定基础。我觉得对小学生而言，在小学阶段养成良好的学习习惯和态度，对孩子的后续学习和终身学习有着很重要的意义。好习惯受益一生，坏习惯贻害终生。如果一个生命在它的初始阶段就注入了鲜活、健康的“基因”，那么生活的阳光、空气和水就会滋润他的一生，使他在未来生活的风雨中扩展出金色的年轮。记得王尔德曾经说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造就了我们。”语文学习虽是一辈子的事，要循序渐进，日积月累，但也有一个打根基的最佳时机。小学生可塑性强，是打好学习基础，养成良好学习习惯的最佳时机，抓住这个时机做工作，可收到事半功倍的效果，如果不予重视，一旦形成一些不良习惯，将积重难返。因此，语文课程标准明确将“语文学习习惯”作为必须培养的语文素养之一。本学年，针对五年级学生的实际情况，我着重培养学生的倾听习惯、朗读习惯和阅读课外书的习惯。 一、培养良好的倾听习惯 《语文课程标准》总目标明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。学生要学会文明地沟通和社会交往，首先就得学会倾听，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的重要途径之一。学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。然而我发现大多数孩子的倾听习惯和能力尚未养成，喜欢表达自己的意见，不愿倾听他人的表达，唯我独尊。这一方面是年龄特点所致，小学生天性活泼好动，注意力集中时间短，思想活跃，自我约束能力差；另一方面是由于独生子女的特殊身份所致，在家中以自我为中心习以为常。 针对这一现状，我首先明确提出要求，要求学生在老师、同学发言时要安静聆听，有始有终，不随意打断别人的讲话，让他们明白倾听不仅是一种学习的途径，也是尊重别人，具有良好修养的一种表现。不少学生最初很难做到这一点，于是，我经常有意让班上最活跃的同学发言，安排“听众”先认真听，过不多久，“听众”不安份起来，有交头接耳的，有左顾右盼的，有做小动作的，这时发言者的神情往往由欣欣然变得讪讪然。我就借机让发言的同学说说感受，让他们明白自己也曾经给别人带来过同样的尴尬，从而进行自我结束。如此试过几次，大多数学生都在同学发言的时候自觉约束自己，注意倾听。 此外，我还注意引导学生如何学会倾听，教给学生一些方法。1、猜想发言的同学会说什么；2、对同学的观点进行归纳；3、想想同学的话有没有道理。事实证明，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，边听边思，逐渐养成了倾听的习惯。 二、培养良好的朗读习惯 《语文课程标准》把“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”放在一个相当重要的位置。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生培养语感，对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感有着重要的作用。“正确、流利地朗读课文”问题不大，关键在于孩子们不懂得如何“有感情地朗读”。最初和这个班的学生接触时听他们读书实在有些吃惊,千篇一律，缺乏感情，没有技巧。不管什么文章，同一腔调，没有抑扬顿挫，没有高低起伏，没有轻重缓急，读的人有口无心，应付了事，对听读的人也是一种耐力的考验，难怪班上几个成绩不错的男生特别不愿张口朗读课文，平时挺活跃,到了早读或课堂读书时间，一张嘴就成了金口，恹恹欲睡的神情让你感觉他是在受一种苦刑的煎熬。的确，这样的读书与小和尚念经又有何区别？ 为改变这一现状，我主要通过教师自身的范读，激发学生朗读的激情，纠正学生唱读的习惯。教师的范读要用自身的情感引发，以情动人，激发学生的情感，使学生如历其境。如范读《小音乐家杨科》时，我让学生关注老师的语气、语调、语速、停顿和重音，想一想老师为什么要这样读，老师入情入境的朗读吸引了孩子们的注意力，课堂上特别安静，学生盯着课文的神情特别专注，仿佛已被老师的朗读带入了文章的情境当中，小杨科对音乐的热爱、痴迷和因此导致的悲惨结局深深打动了孩子们，有几个女生在用手抹眼睛。老师的范读让学生感受到原来朗读竟有如此的感染力和魅力。富有感情的朗读就象一块巨大的磁石，将听众的心不由自主地拉近课文，走进人物内心，喜人物之所喜，悲人物之所