2006年八月暑期教材培训-高二政治生活与哲学课件 新课标 人教版.pptVIP

2.两种模型之优劣 教师中心论： 注重了教师的主导作用，强化了教学 的方向性、简洁性。 淡化了学生的主体意识，其自主精神和创造才能得不到应有的发挥。 灌输式 学生中心论： 主张学生是学习主体，充分发挥主动性、实现知识内化。 弱化了教师的主导作用，削弱了教学的组织性，效率不高。 探究式 2.两种模型之优劣 两种模式都极端片面地看待教与学的关系，把教师的主导作用与学生的主体地位对立起来，只承认其中的一个方面而否认另一个方面。因而影响了两方面积极性充分的发挥。 3.综合模式的适应性 　　　以教与学之间的“对话”为基础，做到教师价值引导和学生自主建构辩证统一。以教与学之间的“对话”为基础，旨在表明教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不再是对学生发号施令，操控、灌输的权威，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。 　　 3.综合模式的适应性 “价值引导”旨在表明教师与学生之间的“对话”、交流具有与一般的对话、交流不同的特点──教学活动是有特定的方向和目标的，教师对学生的发展和成长负有重要的不可推卸的责任。因此，教师应积极通过“对话”参与、指导学生的自主学习活动，为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机会和条件，并为学生的自主学习活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用。 “自主建构”则进一步指明了学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的，而是学生通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的，从而为学生主体地位的确立和主体性的发挥提供了科学的依据。 3.综合模式的适应性 我们认为要提高教学成绩，就必须同时发挥教师和学生两方面的积极性，并将二者有机结合起来，必须把教师和学生都当作主体来看待，充分发挥双方的积极性。就这两个主体之间的关系而言，学生对认识对象来说是主体但对教师来说就是客体（是具有客体性的主体，即接受教师指导的主体。 ）这两个主体，作用有本质的区别，对学生来说教师是外因，其作用在于主导。 二.《生活与哲学》教与学 1. 生活与哲学的关系 2. 《生活与哲学》教材分析 3. 《生活与哲学》之教与学 1.生活与哲学的关系 哲学与生活的关系问题是哲学永恒的话题，不是哲学被边缘化后的不甘寂寞。 前实践唯物主义（1978年前） 马克思主义哲学 实践唯物主义 （1978—90） 后实践唯物主义（1990年后） 哲学与生活关系问题的现状：一方面哲学和生活出现了断裂；另一方面哲学界对此问题没有能够给出完整说明。 1.生活与哲学的关系 哲学来源于生活，又服务于生活。 生活与哲学的关系本质上是哲学与人的关系。 哲学是社会生活的一部分，哲学是对生活世界的总体性的思考。哲学与意识形态的其他学科不同：与宗教、文学艺术相比，它是理性的；与其他具体科学相比，它是总体性的。 2. 《生活与哲学》教材分析 （一）《生活与哲学》课程设计的特点 （二）《生活与哲学》课程内容解读 （一）《生活与哲学》课程设计的特点 1、在课程内容上，坚持马克思主义哲学基本观点与把握时代特征相统一（原则性与开放性） ? 以马克思主义哲学基本原理、基本观点为主要内容，突出科学的世界观、人生观、价值观教育，体现了该课程的原则性。 ? 坚持与时俱进，对相关内容和单元内容组合进行调整，体现了该课程的开放性。 2、 建构以生活为基础，以马克思主义哲学原理为支撑，将坚持马克思主义理论引导与注重学生成长特点和规律有机结合的哲学课程模块：生活·实践·理性。 ? 在学科体系上，既注重学科知识、理论逻辑，更注重生活逻辑，要求以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑。 ? 体现实践性，要求课程突出哲学的“探索世界”的过程，让学生通过课程体会哲学探索世界、探索人生的魅力 二、《生活与哲学》课程内容解读 第二单元：探索世界与追求真理 (一）世界是客观存在的 1、自然界与人类社会都是客观存在的 自然界的存在与发展是客观的； 人类社会的存在与发展也是客观的； 2、规律是客观的 物质是运动的； 运动是有规律的； 规律是客观的； 3、 坚持一切从实际出发，实事求是 （二）在实践中认识世界 1、实践是认识的基础 实践决定认识；