农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究..doc

农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究 作者：卿素兰　刘在花 摘要：了解农村地区特殊儿童随班就读的政府支持、社区支持、家庭支持、学校支持以及随班就读学生自我支持等5大支持系统的现状及存在的问题，探讨解决问题的对策。方法：使用自编的问卷对某县教师、普通学生及其家长、随班就读学生及其家长等5种人群进行测试。结果：家庭与学校支持系统比较完善，政府经费支持力度较好，社区支持力度不够， 随班就读学生自我预期不佳。结论：政府支持需要加大宣传力度，学校支持系统中的资源教室和资源教师提升的空间较大，社区支持需加强。 关键词： 农村地区 特殊儿童 随班就读 支持系统 分类号 G760 　　 　　1 问题的提出 　　 　　随班就读工作是我国特殊教育的一种主要形式，也是符合世界特殊教育发展趋势和我国国情的特殊教育模式。我国的随班就读工作始于20世纪80年代的山区及农村，现今我国已形成了“以随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局”，随班就读已经成为残疾儿童少年接受义务教育的主要形式。随班就读所实践的关注个体差异，面向每一个学生，创造适合孩子的教育等理念，对基础教育课程改革及普通中小学的素质教育起到了积极的促进作用[1]。随班就读工作的发展历程经历了试点和普及阶段，逐步进入全面提高教育教学质量阶段。随着随班就读试验的开展与推广，对随班就读工作建立支持保障体系与教育教学质量的评价具有重要的意义。鉴于此，2001年11月国务院办公厅转发教育部等九部门《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》，确定了我国特殊教育发展目标， 2002年底召开的全国随班就读工作经验交流会上，教育部基础教育司确定要在全国199个县(区)开展建立随班就读工作支持保障体系实验工作，并于2003年3月发出《关于开展随班就读工作支持保障体系实验县(区)工作的通知》，进行为期1年的实验。2004年6-7月，基础教育司决定对6个实验省开展随班就读工作支持保障体系实验工作进行调研检查，了解建立随班就读工作支持保障体系实验进展的整体情况以及存在的不足，说明我国已经建立起了一种自上而下的管理与组织支持体系，对于特殊儿童接受义务教育有了一定的保障。但是对于如何建立以个体为中心的自下而上的班级、家庭以及学校支持系统显得尤为重要，因为它直接影响随班就读的质量[2]。尽管有研究者也通过对随班就读轻度智力落后学生在学校范围内社会支持，包括学校内学校行政、教师支持和学生支持现状进行了调查，描述了学校内各种支持的现状，但是针对这种现状的调研之后，怎样了解随班就读儿童的真正需要，促进特殊儿童与普通儿童共同和谐发展有待进一步探讨。 　　随班就读在经过一个快速发展的过程后出现了“高原现象”，尤其是农村随班就读还存在很多问题，这与尚未形成随班就读的发展机制有直接关系。如宏观规划指导减弱、教育经费投入无保障，造成许多普通学校缺乏依法接收残疾儿童入学的积极性，有些普通学校虽然接收了残疾儿童入学，但对教师缺少培训，致使残疾儿童处于“混读”状态，得不到适合其自身发展所需要的教育。有些地方在领导随班就读过程中，既没有像管理特殊学校那样有固定的编制，也没有稳定的经费渠道，上述种种问题表明，我国残疾儿童随班就读工作迫切需要形成稳定的教育支持组织系统，开展科学的教育评价是改变当前随班就读“高原现象”的关键性工作。 　　因此，探讨农村特殊儿童随班就读支持系统及其有效性非常重要。本研究在对我国随班就读理论与实践研究的基础上，提出了特殊儿童随班就读支持系统的理论模型[3]，此模型将特殊儿童随班就读支持系统主要分为5个子支持系统。即学校支持系统、家庭支持系统、社区支持系统、政府支持系统和特殊儿童自我支持系统这5个方面的子支持系统，每个子支持系统相互影响、相互作用。 　　 　　2 研究方法 　　 　　采取问卷调查法、结构式访谈法进行研究。 　　2.1 被试的选择 　　选取贵州省的某个县，通过对该县随班就读的人数以及主要分布情况了解，确定随班就读学生人数(112人)，并选取随班就读家长人数相等(112人)，然后在随班就读学生所在班级以1：3的比例选取普通学生(即336人)和普通学生家长(即336人)，以1：2的比例抽出随班就读学生所在班级教师(224人)，被试分为5种人群，共1120人。 　　2.2 问卷的编制 　　2.2.1 问卷编制的依据 　　基于国内外文献调研后提出的随班就读五大支持系统[4]，即学校支持系统、家庭支持系统、社区支持系统、政府支持系统和随班就读儿童自我支持系统。其中政府支持包括态度支持、政策支持、经费支持3个方面；社区支持包括态度支持、资源支持2个方面；家庭支持包括家庭的态度支持、家长情绪、家长行为、经济支持以及家长的期望等5个方面；随班就读儿童自我支持包