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. 利用课内文言文教学，进行阅读延伸的训练 设想： 阅读延伸题的命题背景： 新题型：体现语文课程标准新思想，和新课程所提出的“发展独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读”的理念是一致的。在2010 年《考试说明》中“考试能力要求”一项，增加了探究能力的考查，“包括对提出问题，分析问题，形成见解及发现创新能力的考查。”在“考试内容”一项，古诗文阅读及现代文阅读部分都增加了：①从不同角度和层面对文本内容和形式的体察、阐发和评价；②基于知识积累和生活积累对文本意蕴的思考、领悟与阐释。题目以古诗文阅读和现代文阅读为命题范围，各出一题，每题约10分，要求考生用200字左右作答。题目既涉及考生对文章内容的理解，也涉及对文章的延伸性思考，将为考生提供更广阔的思考空间和自我展示的舞台。 阅读延伸题的特点： ①“阅读延伸”，顾名思义，包括“阅读”和“延伸”两个要素，“阅读”即读懂文本，正确理解文本的内容和思想，这是“延伸”的前提和基础。“延伸”即读出自我，对文本形成自己独特的见解和感悟，并加以阐发。阅读延伸题的特点之一就是限制性与开放性的结合体。而这一点恰好体现了阅读的本质：有质量的阅读，绝不是单纯的信息吸收的过程，而是读者对文本内容的“发现”，这种“发现”既是读者个性化的，又要高度契合文本，契合作者。阅读延伸题， 恰好回归了阅读的这个本质。从这个角度看，此题的设置，对于引导学生做一个有头脑，善思考的读书人，确实有促进作用。 ② 阅读“延伸”题的另一个突出特点是由文本内向文本外扩展，这一扩展，是以一定的生活体验和阅读积累为前提，同时还要具有一定的认识水平和思维能力。从2010年高考的题型以及各区县的模拟题来看，阅读“延伸”题目具有扩展性、知识性、思辨性，对考生的人文内涵提出了更高要求。它要求学生思想更深刻，有更丰厚的文化、文学、知识的积淀底蕴。如果说准确的阅读保证了学生有一个大致的起跑线，那么延伸将为考生提供更广阔的思考空间和自我展示的舞台。这里只能凭真才实学，或者积淀，或者视野，来不得半点虚假。如果一个学生平时不读书，不思考，无积累，在此题目面前，一切所谓的解题方法、技巧必将寸步难行。（这一点与大作文亦有相同之处，延伸题的写作也可看做是一篇论述性的微型作文，如果将其再扩展成800字，就是一篇议论性的大作文。）换言之，阅读延伸题关乎学生长期的阅读积累及思维训练，绝不是仅凭高三一年的突击复习就可应付的，在高一高二的时候，就要积极的准备。谁能提早意识到延伸的重要，谁就能在高三的备考中领先一步。 3．文言文阅读延伸的价值： 教材中所选的文言文大都是名家名篇，千古流传，具有丰富的人文内涵，作者的思想、经历，文章中的事情、事理、人情、文理都可以用来对学生进行文化的熏陶和思维的训练，同时更是延伸题和大作文中可能用到的材料。 长期以来，文言文教学重点都停留在语言层面，甚至把文言文教学异化为古汉语教学，当然，在文言文教学中注重语言的学习这本身并没有错，但把文言文教学简单地等同于古汉语教学就有问题了。我们都清楚，文言文教学中第一个阅读障碍就是语言，但语言毕竟只是表达作者思想的载体，只是一个外在的东西，核心的内容还是作者在文章中所传导出来的思想认识和人生感悟。但在高考指挥棒的作用下，我们把一篇篇锦绣文章教成了单调枯燥的语法课，这就不难理解学生们为什么会对文言文学习产生畏惧甚至排斥的情绪，文言文教学的结果也就可想而知了。如果能够充分挖掘文言经典的人文内涵，在进行古汉语教学的同时对学生进行人文积累和思维训练，提升学生的阅读品味和思想认识水平，作为阅读延伸题训练的一个突破口，不仅可以实现对高考这一功利性目的追求，更体现了古代经典的更大的价值，避免了将文言文的教学当作枯燥无味的古汉语课，这也是对‘新课标’语文学科‘工具性和人文性的统一’基本观点的落实。 下面，我就在高二阶段，如何利用课内文言文的教学进行阅读延伸的训练谈谈我的一些做法。 二．做法： 1．积累素材，形成论据。 ①作者：教材中所选的文言文基本上都是大家之作，这些古代知识分子的精英，不仅为后世留下千古传颂的佳作，他们的思想、精神、人格上更是为后世树立了一座座丰碑，成为后人的精神家园和心理归宿。这些思想、精神一代代延续下来，并逐渐融入中国人的血液，后世的文人作品乃至于现代文，不可避免地受到他们的影响。因此，教材中的文言文的作者群体必然成为我们今天阅读延伸的沃土。 例1：2010年1月北京市抽样测试题： 现代文阅读《重峦叠嶂间的田园 》（作者余秋雨） 延伸题：作者说：“文化上的高峰有时可能被云雾遮盖数百年之久，而这种云雾主要是朦胧在人们心间。”这句话触发了你怎样的思考？请联系本文之外的例子谈一谈。（200字左右）（10分） 满分答案示例：作者所说“文化上的高峰有时可能被云雾遮盖数百年之久，而这种云雾主要是朦胧在