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关于讨论法教学的一点认识 当前，在中小学教学中，还较多地存在着教师讲、学生听的传输式教学模式。这种教学模式的教学过程，由于教师一手包办，师生间构成一种单调、呆滞的知识传递与接受的关系。学生只能是物化的知识接收器，没有主动性，不仅失去了学生在教学和学习过程中的主体地位，而且失去了个体发展的可能性，极不利于21世纪培养有创新精神和实践能力人才的需要。 讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，相互交流个人看法、相互启发、相互学习的一种教学方法。 讨论法是使思想政治课活跃、生动起来的一种有效途径。它对于学生智力因素和非智力因素的发展都有着促进作用。 教学的一个重要目标是使学生获得知识，而死记硬背得来的知识对于学生来说却是游离于自身之外的东西，与自己没有太大关系。而且时间长了，会使学生对所学知识产生信任危机。比如，在讲到各种良好心理品质的作用和意义时，几乎都提到了“有利于青少年身心健康”这一点。后来，有个学生就问：“老师，怎么都说有利于身心健康，这是真的吗？”。由此，我想到，老师讲解再清晰，内容再简单，如果没有经过学生思考、自我消化，而只是记住、背过了，那最终也不能成为学生自己的东西，更不用说以此来指导学生自身的行为。对于重难点问题，运用讨论法，通过思想的碰撞获得知识，则可以让学生学到自己相信的、真正属于自己的东西。 发展学生能力是教学的又一重要目标，这一目标的实现可以有多种途径，而讨论法教学是行之有效的一种。它能够以渐进的方式培养学生的理解、比较、批判、评价和表达能力。而在讨论过程中所蕴寓的批判精神则是学生创新能力的源泉。 讨论法教学的另一功能就是促进学生情绪、情感、意志等非智力因素的发展。讨论过程中需要的参与与竞争意识，站起来表达自己观点的自信与勇气，与别人讨论问题时正确的态度与适当的自制力等等，所有这些都在潜移默化中促进着学生健全人格的形成。 关于讨论法的应用，它即可以作为主要方法进行专题研讨，也可以作为辅助方法与其他方法相配合；既可以在一堂课中完成，也可以跨越几堂课。 我曾做过一个尝试。在“寻求真挚友情”的教学中，我采用了跨课时，跨框题，全课讨论的方法。 首先，全班分为四个组，分别研究课程要求的四个主题，然后围绕主题进行全班交流、讨论，最后进行总结。 第一课时，分组阅读教材及相关资料，找出自己写作的突破点（大致形成自己的观点）。 第二课时，在同组交流的前提下，完成个人小论文的写作（可以两人或三人一篇）。要求观点明确，鼓励批判性观点。 第三、四课时，分主题进行全班交流、辩论。交流的形式是共享具有批判性的、观点新颖的学生范文（有时只是其中的一段话或一句话）。学生围绕此种观点展开辩论，也可以说出自己这方面的感触或新观点。但始终引导学生围绕预定主题进行讨论，并注意讨论过程中的及时总结及引导。 第五课时，在学生重新阅读和自我整理的基础上进行总结。总结应该起到回归与提升的作用。 本次教学从小组论文数量、质量到课堂讨论发言的数量、质量都实行了量化。因此很好的发挥了学生的积极性；学生在讨论中能大胆说出自己的想法，如关于男女生交往问题等。讨论过程中学生发言积极有序，竞争中又不乏谦让，坚持自己中又不乏认同别人，可以说大家共同营造了一种平等、和谐的良好氛围。 但是也出现了许多问题，如组长职责不够明确，致使没有很好的发挥作用；在组织讨论过程中由于教师缺乏教学经验而出现了一些细节上的失误等。总结经验教训我想在实施讨论法教学时，应该注意以下几点： 一、做好组织工作，这一工作贯穿一节课的始终，要具有预定性。 第一，在讨论前，明确讨论要求。要求体现民主性、互助性，全体学生参与性。在组织讨论形式上，一般课前拟定好，在班上只是宣布做法。 第二，多种组织形式，可根据内容多少，难度及学生座位条件和学生知识水平，表达能力强弱等进行安排。一般可先分组小议，然后，组织全班讨论。有的可直接进入全班讨论。 第三，认真搞好调控。在讨论中，根据学生的讨论进度，如发言情况、纪律情况、课时情况，随机进行调整指导，说明。 二、加强诱导，就是对知识带有引入性的示意。 设题后的诱导要根据学生见到题目后瞬间的表情而定，可做方法上的诱导，一般是只提示思路，不给出答案。诱导的目的是引发激情，引向深入，消除死角，集思广益。 诱导只能点拨，不能长篇大论，特别是在学生讨论差一小步就能得出结果时，教师的及时点拨十分必要。但这时的点拨也只能是点一下，如：“在某某方面，你再想一想”，用以调整学生原有的思维定势。这是创新精神培养，实践能力提高的重要手段。 三、要深入准确地了解学生，掌握反馈信息。这是教师积极组织学生讨论时，应采取什么策略的依据。 学生讨论时，教师要眼观六路，耳听八方，分组议论时要到小组中听一听、问一问，了解学生讨论的意